10《青山处处埋忠骨》教学设计

五下10《青山处处埋忠骨》教学设计 【设计愿景】 课文聚焦毛主席痛失爱子毛岸英后的艰难抉择，通过对其动作、语言、神态的细腻刻画，展现了一位父亲与国家领袖双重身份的复杂内心：既有剜心之痛，更有家国之责。本设计紧扣主席身份的“艰难抉择”核心任务，以幸福语文的“感知抉择（是什么）→剖析细节（怎么样）→深悟精神(为什么）→迁移担当（我会吗）”的“五言四问”阅读教学模型路径，引导学生习得“言行表心绪”的方法能力，体会主席崇高的国家责任、大义情怀，使学生灵魂触动，言语提升。 【教学目标】 文化自信：感受毛主席作为父亲的常人情感与作为领袖的伟人胸怀，认同中华文化中家国情怀的价值，增强民族自豪感。 语言运用：学习通过动作、语言、神态描写刻画人物内心的方法，积累“踌躇”“黯然”等词汇，提升语言表达能力。 思维能力：分析毛主席“父亲”与“领袖”双重身份的矛盾心理，培养辩证思维；通过小组合作探究，提升逻辑推理与信息整合能力。 审美创造：感受文本语言的情感张力，体会毛主席的悲痛与伟大，尝试创作以“平凡中的伟大”为主题的短句或小诗，表达对家国情怀的理解。 【教学重难点】 聚焦毛主席的动作、神态、语言描写，学习运用语言、动作、神态描写表现心情的方法，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深层含义。 【教学过程】 任务一:品主席言行，悟抉择艰难 活动一：关联时事，导入学习 1.播放2024年志愿军烈士遗骸归国视频片段，提问：“这些回家的烈士遗骸是谁？”（志愿军）毛主席的儿子便是长眠朝鲜的志愿军战士之一，他的遗体为什么没有回国安葬呢？这节课，继续品读毛主席的抉择。 2.板书课题，回顾课文内容。 【设计意图】：关联国家大事与课文，创设情境引导学生提出核心问题，激发探究动机。 活动二：精读课文，体会艰难 1.默读第二部分，思考：毛主席面临的两难选择是什么？ 预设：归葬朝鲜vs运回国内。 2.用“ ”标出“想接回国”的句子，用“~~~”标出“留葬朝鲜”的句子，先简单批注自己的感受，然后小组交流，再分享汇报。 预设1：“毛主席不由自主地站了起来，……目光中流露出无限的眷恋。”从这一句中读出毛主席的内心的悲痛…… 预设2：“岸英奔赴朝鲜时，……永别！‘儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！’主席想。”（毛主席很希望再见儿子一面……很想……） 教师追问：为什么毛主席很快打消了这种念头？ 预设3：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”我读出毛主席不愿搞特殊…… 教师引导学生反复诵读、品析语言描写。 小结 ：身为父亲的毛主席想要见儿子最后一面，身为国家主席的他不能搞特殊，表现了毛主席，将国家责任置于个人情感之上担当和高尚。 3.找出“踌躇”、“黯然”所在的句子读一读，思考:毛主席的内心发生了怎样的变化？为什么？ 预设：“踌躇”的近义词是犹豫，从这个词又一次能感受到一位年迈父亲内心的不舍…… 出示句子：主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。句中的“黯然”是什么意思？你读出了什么？ 预设：“黯然”是经历过悲痛后的神情。从这个词可见毛主席已经做出了将岸英留在朝鲜的决定，但内心还是那样沉重悲痛，作为父亲……作为主席……（思辨升华） 【设计意图】：从细节描写的诵读中体会主席、父亲两个身份在“抉择”中的情感斗争，同时学习“动作、语言、神态描写体会人物的内心”语言形式，实现人物国家责任、大局观的深化。 活动三：学以致用，迁移仿写 1.写法提炼： （1）作者是怎样将毛主席复杂的内心挣扎写得如此感人的？ 点拨：“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛”是动作描写，“目光中流露出无限的眷恋”是神态描写 ... ...