七下17短文两篇《陋室铭》教学设计

七下17短文两篇《陋室铭》教学设计 教材分析 《陋室铭》是部编版七年级下册文言文经典篇目，全文仅 81 字，以 “托物言志” 为核心手法，借赞美简陋居室，传递刘禹锡 “不慕荣利、高洁傲岸” 的节操与 “安贫乐道” 的生活情趣。文本语言凝练，兼具骈文对仗之美与散文流畅之态，韵脚和谐（通押 “ing” 韵），如 “名、灵、馨、青、丁、经、形、亭”，读来朗朗上口，是培养文言文语感的优质素材。 二、学情分析 七年级学生已初步掌握文言文朗读、借助注释疏通文意的方法，对 “铭” 这类古代文体有基础认知（如 “刻于器物，警诫自己或称述功德”）。但对 “托物言志” 手法的深层理解、“陋室不陋” 的辩证思考，以及结合作者生平体会情感的能力仍需引导。可通过情境化、互动化设计，降低理解难度，激发探究兴趣。 教学目标 语言运用：能欣赏名家书法（如赵孟頫行书《陋室铭》），体会书法的审美价值，初步掌握文言文句读停顿（如 “苔痕 / 上阶绿，草色 / 入帘青”）。 思维能力：诵读浅易文言文，借助注释和工具书理解基本内容；积累 “馨、鸿儒、白丁、案牍” 等文言实词，掌握 “何陋之有”（宾语前置）等特殊句式；初步鉴赏 “比兴、用典” 等艺术手法，感受文本的语言美与意境美。 审美鉴赏：能结合文本内容，发表对 “陋室是否简陋” 的看法，做到观点明确、理由充分；尝试模仿 “铭” 的文体特点，创作简短铭文（如 “书房铭”“文具铭”），提升语言运用能力。 文化自信：体会中华优秀传统文化中 “君子安贫乐道” 的精神内核，能用时代眼光客观评价古人品格，培养高尚的道德情操。 教学重难点 重点：理解 “陋室不陋” 的原因（从环境、交往、生活三方面分析），掌握 “比兴、用典” 的艺术手法。 难点：体会 “托物言志” 手法的深层含义，结合作者生平理解 “德馨” 的精神价值，并联系现实谈启示。 教学方法 情境教学法、问题驱动法、小组合作探究法、联读拓展法 教学过程 （一）情境导入：“书法辨陋”，引发疑问 展示资源：在教室四周张贴四幅《陋室铭》书法作品（篆书、行书、楷书、隶书），播放古筝曲《高山流水》营造氛围。 导入：同学们，这些书法作品都书写了《陋室铭》，后人常将其用于家装以显高雅。这就引发大家追问：“陋室”究竟“陋”不“陋”呢？ 设计意图：以书法欣赏切入，链接课标 “体会书法审美价值” 的要求，同时用主问题引发认知冲突，激发学生探究兴趣。 （二）初读感知：“文意疏通”，初探 “陋” 象 自由朗读：学生用自己喜欢的方式朗读课文，标注生字词（如 “馨 xīn、苔 tái、牍 dú”）和不懂的句子，教师巡视指导。 合作解疑：以同桌为单位，借助注释和工具书疏通文意，重点解决以下问题： “铭” 是什么文体？（古代刻于器物，用于警诫自己或称述功德的文字，篇幅短小） “斯是陋室，惟吾德馨” 是什么意思？（这是简陋的屋子，只是因为我的品德高尚，就不感到简陋了） 从文本表面看，“陋室” 的 “陋” 体现在哪里？（引导学生找出 “苔痕上阶绿”“草色入帘青”——— 环境荒凉；“往来无白丁”——— 交往人少；“无丝竹”“无案牍”——— 生活简朴） 小结过渡：从物质条件看，这 “陋室” 似乎确实简陋。但刘禹锡却为何说 “何陋之有”？接下来，我们一起深入文本，解开这个疑惑。 （三）深度探究：“三维对比”，解密 “不陋” 围绕主问题 “陋室究竟陋不陋？”，开展 “三维对比” 探究活动， 探究维度：1、“陋” 的表象（世人视角）2、“不陋” 的本质（刘禹锡视角）3、我的发现（结合文本） 居住环境 苔痕满阶、草色入帘 ——— 荒凉破败苔痕 “上” 阶、草色 “入” 帘 ——— 生机盎然用 “上”“入” 两个动词，以动写静，突出环境的清幽雅致，衬托主人心境的宁 ... ...