中小学教育资源及组卷应用平台 《称重大挑战》教学设计 学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 曹冲称象的故事 课题 《称重大挑战》 课时 一课时 课标要求 依据义务教育数学课程标准，本节课要求结合“估测与实际称重”活动，巩固克、千克的质量观念，掌握“以已知质量物品为标准估测未知质量”的方法，能灵活运用“等量代换”思想解决称重问题。通过“先估后称、替代称重”等活动，发展“量感”“推理能力”和“创新意识”，提升对质量的估测、推理与问题解决能力。感受“趣味称重”在生活中的创造性应用，体会数学思想（等量代换）的价值；在“替代称重”的探索中，激发对数学实践与创新的兴趣。 教材分析 教材以“称重大挑战”为主题，是“质量单位”知识的拓展实践。通过“先估后称”巩固质量观念，再以“无秤时用已知质量物品替代称重”的任务，渗透“等量代换”思想，培养创新解决称重问题的能力，为后续“数学广角—等量代换”及复杂实际问题解决奠定实践与思想基础，是“量与计量”领域中“实践创新”与“思想渗透”的关键内容。教材在编排上遵循 “实践驱动→ 思想渗透→ 拓展应用” 路径。先引导“估测常见物品质量并实际称重”，强化质量感知；再提出“无秤时用200克盐替代称重”的挑战，展示“手掂比较”“曹冲称象式等量代换”等方法，渗透数学思想；最后鼓励“用其他已知质量物品作标准”尝试，拓展应用，体现“基础实践→ 思想提升→ 创新拓展”的认知闭环，帮助学生深化质量认知与问题解决能力。 学情分析 学生已认识克、千克，能进行简单单位换算，但对“以已知质量物品为标准估测未知质量”的方法不熟悉，需通过实践掌握；对“等量代换”思想有初步生活感知，但将其迁移到“质量称重”中，需教师引导建立数学关联，突破“只知单位，不会灵活应用”的局限。中年级学生具备一定的估测、操作与推理能力，能“凭感觉估测物品质量”，但估测准确性需“实际称重”验证；在“无秤替代称重”时，易受“常规称重思维”限制，缺乏“用已知量替代”的创新思路；运用“等量代换”推理时，对“如何保证替代的等量性”理解较浅，需通过实践操作与引导深化。 核心素养目标 1.通过“先估后称常见物品”，精准巩固1克、1千克的质量观念，能更准确地估测生活中物品的质量，发展对“质量”的敏锐量感。2.运用“已知质量”推理未知物品质量，通过“等量代换”思想解决称重问题，培养逻辑推理与数学思想应用能力。3.在“无秤替代称重”的挑战中，能提出“手掂比较”“曹冲称象式等量代换”等创新方法，培养“突破常规、创新解决问题”的意识与能力。4.能将“趣味称重方法”应用于生活实际，感受数学在生活中的创造性应用，强化“用数学思想解决实际问题”的应用意识。 教学重点 掌握“先估测常见物品质量，再实际称重验证”的方法，巩固克、千克的质量观念。 教学难点 理解并运用“以已知质量物品为标准，通过等量代换解决无秤称重问题”的思路与方法。 教学准备 多媒体课件 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、温故 复习提问，温故孕新1.称一称，填一填。2.填一填。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。 二、引新 创设情境，引入课题师：同学们，生活中我们经常会需要知道物品的质量，可要是身边没有秤，该怎么知道呢？课件出示： 师：如果想知道一个手电筒、一个水杯有多重，这时候该怎么办？师：今天咱们就来挑战称重大挑战，学习不用秤也能估测或称量 物品质量的方法。板书课题：称重大挑战 学生摇头。 以“生活中没秤时如何知道物品质量”为核心问题，紧扣学生日常场景，快速唤醒其 遇到过类似困惑的生活记忆。通过“该怎么办”的追问，直 ... ...
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