新人教八年级上册 教学设计 单元名称 UNIT6.Plan for Yourself 教学课时 新人教八上UNIT6. Section A. 2a-2d 单元主题 围绕 “梦想职业与未来计划” 展开，通过分析 Fu Xing 与 Adam 的对话，引导学生理解 “be going to” 结构在表达职业梦想与实现计划中的用法，掌握与职业、学习相关的核心词汇，同时渗透 “职业无高低、重视成长过程” 的价值观，培养学生的职业规划意识与辩证思维能力。 语 篇 研 读 What (主题意义，主要内容) 本课时核心语篇为 Fu Xing 与 Adam 的对话，围绕 “职业梦想与计划” 展开，主要内容包括： 人物与梦想：Fu Xing 明确自己想成为作家，计划通过 “阅读更多经典著作”“坚持写故事和散文” 实现目标；Adam 因父母希望他当医生但自身迷茫，Fu Xing 给予 “不必焦虑，尽力学习，持续探索” 的鼓励。 语言知识：对话中渗透核心句型 “I want to be... I am going to...”，包含职业词汇（writer, doctor）、学习相关短语（read classics, keep on writing），以及 “be going to” 结构的实际运用；配套活动（2a 填空、2b 判断、2c 角色扮演、2d 访谈）围绕对话内容设计，强化信息提取、语言理解与表达能力。 延伸内容：通过 “梦想者的特质”（有计划、有好奇心、有勇气等）、“梦想未实现时努力是否有价值” 的讨论，深化对 “职业梦想与成长过程” 的认知。 Why (作者意图，育人价值) 语言层面：引导学生在真实对话语境中掌握 “谈论职业梦想与未来计划” 的语言表达，包括核心句型、职业词汇及 “be going to” 结构，提升语言运用的准确性与流畅度。 育人层面：通过 Fu Xing 的清晰规划与 Adam 的职业迷茫对比，传递 “接纳职业探索期，重视过程努力” 的理念；借助 “职业无高低”“成长比结果重要” 的引导，培养学生健康的职业观与成长型思维，同时激发对个人未来的思考与规划意识。 How (文本结构，语言修辞) 文本结构：对话采用 “话题引入（阅读内容）— 梦想分享（Fu Xing 的作家梦）— 困惑表达（Adam 的职业迷茫）— 鼓励支持（Fu Xing 的建议）” 的逻辑，层层递进，符合日常交流场景，便于学生理解与模仿。 语言修辞： 运用简洁口语化的表达（如 “Wow, now I know why...”“Well, don’t worry...”），贴近学生交流习惯，降低理解难度； 通过对比手法（Fu Xing 的明确 vs Adam 的迷茫），突出 “有计划” 与 “需探索” 两种职业状态，引发学生共鸣； 嵌入鼓励性语句（“Just make sure you try your best... Then you can do anything you want!”），传递积极价值观，增强文本感染力。 学 情 分 析 Know Want Learn 学生在前一课时（1a-1d）已接触职业词汇（如 IT engineer, fireman）及 “be going to” 结构的基本用法，能简单表达 “想成为某职业”；具备基础的听力理解与对话朗读能力，对 “职业梦想” 话题有一定生活经验与兴趣。 学生乐于分享自己的职业想法，希望通过真实对话学习实用的表达；对 “如何规划实现梦想”“职业迷茫时该怎么办” 等现实问题有探索需求；期待通过有趣的活动（如角色扮演、访谈）巩固知识，避免机械记忆。 需要进一步掌握 “be going to” 结构在复杂语境中的运用（如多计划并列）；积累更多职业词汇（如 writer, lawyer, photographer）及学习相关短语（read classics, keep on writing）；学会提取对话关键信息并进行判断（True/False）；能运用核心句型进行角色扮演与同伴访谈，同时理解 “成长比结果重要” 的深层意义。 教学目标 一、语言能力 能认读并运用职业词汇（writer, doctor, lawyer, photographer 等）及学习短语（read classics, keep on writing, try one's best），理解其含义与用法。 能听懂并理解 Fu Xing 与 Adam 的对 ... ...
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