新人教八年级上册 教学设计 单元名称 Unit 6 Plan for Yourself 教学课时 Section A. Grammar Focus 课时主题 核心主题群为 "个人成长与职业理想"，将语法知识与职业规划、日常安排等真实情境结合，实现 "从语法规则到生活表达" 的迁移，体现 "工具性与人文性统一" 的教学理念。 语 篇 研 读 What (主题意义，主要内容) 本课时 Grammar Focus 及 3a-3d 板块围绕 "be going to" 结构的运用展开： Grammar Focus：通过四组核心问答（如 "What do you want to be when you grow up How are you going to do that "）呈现结构在职业规划中的典型用法，明确 "计划做某事" 的语义功能。 3a 感知：四组对话聚焦不同职业目标（工程师、篮球运动员等）的实现计划，展示 "be going to" 在谈论未来的语境特征。 3b 巩固：情境匹配任务将 "想当演员" 等想法与对应计划关联，强化结构与意图的绑定关系。 3c 运用：周末安排对话补全，训练结构在日常场景的自然表达。 3d 拓展：个性化周末计划制定，实现从模仿到创造的过渡。 Why (作者意图，育人价值) 语言层面：通过真实语境中的例句，帮助学生理解语法形式与意义的关联，避免孤立记规则。 育人层面：借助职业规划话题引导学生思考人生目标，通过 "计划 — 行动" 的表达模式，传递 "凡事预则立" 的价值观。 思维层面：培养学生运用语法知识组织思想、清晰表达意图的逻辑思维能力。 How (文本结构，语言修辞) 结构设计：采用 "感知 — 分析 — 练习 — 应用" 的螺旋上升结构，符合 "输入 — 内化 — 输出" 的语言习得规律。 语言特点： 对话贴近学生生活经验，如 "study computer science" 等表达真实可感； 时间状语（next week, when I grow up）明确，帮助判断时态语境； 职业词汇与动作表达搭配规范，为学生提供典型范例。 学 情 分 析 Know Want Learn 学生已掌握 be 动词的人称变化和基本句型，对 "be going to" 有零散接触，但存在三大问题： be 动词与主语搭配错误（如 * He am going to...）； 混淆 "be going to" 与 will 的用法； 难以在真实对话中自然运用结构表达想法。 学生希望通过有趣的活动学习语法，而非机械背诵；渴望能用英语谈论自己的职业梦想和周末计划，获得表达成就感。 需要系统掌握 "be going to" 的完整形式体系，理解其与计划、意图相关的语义特征，学会在不同情境中准确、得体地运用该结构进行口头和书面表达。 教学目标 教学目标 一、语言能力 能准确识别 "be going to" 结构的肯定、否定和疑问形式，识别准确率≥95%。 能正确运用该结构完成 3b 情境匹配和 3c 对话补全，正确率≥90%。 能运用 5-8 个含 "be going to" 的句子描述个人周末计划，语言连贯。 二、文化意识 通过对比中外青少年职业规划表达，了解不同文化背景下的人生规划差异，培养跨文化理解能力。 三、思维品质 在分析例句过程中发展归纳思维，提炼语法规则。 在规划表达中培养逻辑思维，做到计划描述有条理。 四、学习能力 掌握 "观察例句 — 总结规则 — 情境应用" 的语法学习策略。 能通过小组合作解决语法运用中的问题，提升协作学习能力。 教学重难点 教学重点 "be going to + 动词原形" 的肯定、否定、疑问形式及回答。 结构在职业规划和日常安排情境中的正确运用。 教学难点 be 动词与不同主语的正确搭配（am/is/are 的选择）。 区分 "be going to"（计划）与 will（临时决定）的语义差异。 在真实对话中自然运用结构表达意图，而非机械套用时态。 教学资源 PPT 教学方法 情境教学法：创设职业咨询、周末规划等真实场景。 任务驱动法：设计 "职业规划师" 等角色任务，驱动语法运用。 归纳法：引导学生从例句中自主发现语法规则。 合作学习法：通过小组讨论完成复杂任务，互相纠错。 ... ...
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