19只有一个地球 教学设计（表格式）

教学设计 课题 《只有一个地球》 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析： 《只有一个地球》是一篇说明文，以科学数据和事实为支撑，从地球的“美丽渺小”“资源有限”“无法移居”三个维度展开论述，旨在让读者认识到地球的珍贵，树立保护地球的意识。文本语言严谨且富有感染力，既体现了说明文的逻辑性，又蕴含着对地球的热爱与担忧，是培养学生说明文阅读能力、渗透环保教育的优质素材。 学习者分析： 本次教学对象为小学六年级学生，他们已具备初步的说明文阅读能力，能识别常见的说明方法（如列数字、打比方），也积累了一定的环保常识（如垃圾分类、节约资源）。但在深层理解上存在不足：一是对文本中科学数据的分析能力较弱，难以将“地球半径约6400千米”“资源可开采年限”等数据与“地球珍贵”的观点建立紧密关联；二是缺乏将文本观点转化为实际行动的主动意识，环保认知多停留在“知道”层面，未形成“践行”思维。此外，六年级学生好奇心强，喜欢合作探究，适合通过情境体验、小组讨论等活动深化学习。 学习目标确定： 1. 能准确找出文中说明地球“美丽渺小”“资源有限”“无法移居”的关键信息，说出列数字、打比方、举例子三种说明方法在文中的作用。 2. 通过小组合作分析文本数据，提升信息提取与整合能力；能结合生活实际，提出2-3条具体的保护地球建议，培养解决实际问题的能力。 3. 体会作者对地球的担忧与珍视之情，树立“只有一个地球，需用心保护”的意识，愿意在生活中践行环保行为。 4.学习重点难点： 重点：提取文中证明地球“资源有限”“无法移居”的关键信息，理解说明方法的作用。 难点：将文本中的科学数据与“保护地球”的观点深度关联，将环保意识转化为具体的生活行动。 5. （1）知识获得评价 - 课堂提问：随机提问学生“文中哪些句子体现地球渺小？”“作者用了什么说明方法说明矿产资源有限？”，根据回答准确性判断学生对文本信息和说明方法的掌握程度，达标率需达85%以上 - 随堂练习：发放简易练习单（如“匹配说明方法与对应句子”“补充地球资源相关关键信息”），课后回收批改，正确率≥90%为优秀，≥75%为达标。 （2）能力提升评价 - 小组任务评价：观察小组分析“地球无法移居”部分的表现，从“是否能完整提取‘火星、金星不适宜人类居住’的理由”“是否能结合数据讨论‘移居不现实’”两个维度评分，分为“优秀（能完整提取并深入讨论）”“达标（能提取但讨论较浅）”“待提升（提取不完整）”。 - 实践建议评价：收集学生提出的环保建议，从“具体性（是否可操作）”“关联性（是否结合文本观点）”评价，能提出2条及以上可操作建议且关联文本的为优秀。 6.学习活动设计： 教师活动学生活动环节一：导入（5分钟）教师活动1 播放“地球太空视角”短视频，提问：“视频中的地球给你什么感受？” 2. 引出课题，明确本节课学习目标。学生活动1 观看视频，自由分享感受（如“美丽”“蓝色的球”） 2.齐读课题，明确需掌握的核心任务。 环节二：初读感知（8分钟）教师活动2 布置任务：“默读课文，用‘____’画出体现地球特点的关键句，尝试概括地球有哪些特点。” 2. 巡视指导，提醒学生关注段落中心句。 学生活动2 默读课文，圈画关键句（如“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲”） 2. 同桌交流，概括地球特点（美丽渺小、资源有限、无法移居）。 环节三：精读探究（15分钟）教师活动3 聚焦“资源有限”：呈现“矿产资源开采年限”图表，引导小组讨论：“这些数据说明什么？作者用了什么说明方法？” 聚焦“无法移居”：提问：“作者为什么说移居其他星球不现实？找出理由并分析。” ... ...