九上19《怀疑与学问》教学设计

九上19《怀疑与学问》教学设计 教学目标与评价设计 核心素养 学习目标 评价任务 评价标准 语言运用 理解本文“层层深入”的递进式论证结构，品味其严谨、准确、富于逻辑力量的议论文语言。 课堂发言、文本批注。 能准确圈画出标示论证层次的关键词句（如“不仅……也……”），并说明其作用。 思维能力 辨析作者观点与材料（理论论据）的联系；能通过多文本对比，辨析不同思想家论述“怀疑”的侧重点。 完成“论证结构图”；参与“多文本辨析工坊”。 能清晰梳理论证逻辑，完成结构图；能准确归纳不同思想家的侧重点，并阐述理由。 审美创造 体会议论文逻辑严密、层次清晰所带来的理性之美与思辨之趣。 朗读关键段落（如四个“常常”构成的排比句）。 朗读时能通过重音、停顿，体现出对文章层层推进、逻辑力量之美的把握。 文化自信 深刻理解“怀疑精神”是中华优秀治学传统的重要基因，建立文化认同与学术自信。 写作小练笔。 能结合先贤观点，阐述对“怀疑精神”的理解，体现对中华思辨传统的认同与传承。 教学重点与难点 重点：理解怀疑精神的内涵与价值；掌握本文层层深入的论证结构。 难点：在多文本对比中，辨析观点与理论论据的联系，理解“怀疑”概念的多元内涵。 教学过程 （一）情境导入：联结经验，激趣引思 问题：在你的学习或生活中，是否曾因为一次大胆的“怀疑”，而有了新的发现或理解？ 设计意图：从学生的真实体验出发，营造共鸣，快速切入“怀疑”主题，为后续的语言运用与思维训练创设情境。 （二）任务一：初读感知，把握内容 活动：快速通读课文，小组讨论。 核心问题：文中所说的“怀疑精神”指的是什么？它对做学问有什么重要意义？ 设计意图：引导学生从整体上把握文章核心内容，训练概括与归纳能力。 （三）任务二：精读研析，品味逻辑与语言（18分钟） 问题链设计： 1. 构建“框架”（思维能力 & 语言运用） 评价任务：完成“论证结构图”见课后练习2。 评价标准：能清晰标示出中心论点与两个分论点，并体现其递进关系。 2. 品味“语言”（语言运用 & 审美创造） 评价任务：批注“一切学问家”和四个“常常”句，并参与课堂讨论。 评价标准：能准确指出“一切”的强调作用，能分析四个“常常”句不可调换的逻辑顺序。 3. 朗读“美点”（审美创造） 评价任务：朗读四个“常常”构成的段落。 评价标准：朗读时能通过恰当的语速和重音，展现语句间的逻辑推进感。 （四）任务三：多文本辨析工坊（思维能力& 文化自信） 活动：小组合作，完成《多文本侧重点分析表》。 思想家 核心观点 论述的侧重点 顾颉刚 学则须疑 系统性：强调怀疑是三步思维流程，兼具消极与积极双重作用。 程颐 学者先要会疑 态度与前提：将“怀疑”视为求学、为学的先决条件。 孟子 尽信书不如无书 对象与批判：强调对书本权威的怀疑。 韩愈 惑而不从师，终不解矣 方法与途径：指出有“疑”之后，需通过从师学习来解决。 评价任务：参与“多文本辨析工坊”讨论。 评价标准：能准确将程颐、孟子等先贤的观点作为理论论据，并清晰阐述其与顾颉刚观点的异同。 教师总结：由此可见，深刻的怀疑与思辨精神，自古便是中华优秀治学传统的重要组成部分（文化自信）。 （五）课堂小结 同学们，今天我们穿越古今，与先贤对话，深刻体会到“怀疑”绝非简单的否定，而是一门严谨的学问，一种积极的建构。它既是顾颉刚先生笔下“辨伪去妄”的利剑，也是“建设新说”的基石。这束理性的光芒，从程颐、张载的教诲中燃起，在孟子、韩愈的思索中传承，早已融入我们民族文化的血脉。愿大家能将这枚思想的火种珍藏于心，勇于质疑，明辨求真，成为新时代当之无愧的“学问家”与“思考者”。 （六）课后拓展： 写作小练笔（文化自信）： 请以“怀疑之光 ... ...