第13课《湖心亭看雪》教学设计

九上《湖心亭看雪》教学设计 教学目标 语言运用：积累文言词汇，如“拏”、“毳”、“沆砀”等，能够流畅地翻译全文。理清文章叙事线索，把握文章主要内容。 审美鉴赏：反复诵读，品味文章精炼传神的语言，感受雪后西湖的凝净清寒之美。 文化与传承：了解晚明小品的文体特点，感受其独抒性灵、率真直露的风格。体会文中流露的故国之思、人生渺茫的孤独感以及文人雅士的避世情怀。 教学重点 1. 品味雪景描写的精妙，学习白描手法。 2. 理解“金陵人”与“余”相遇情节的作用，体会作者的情感。 教学难点 1. 深入理解“莫说相公痴，更有痴似相公者”中“痴”的深层意蕴。 2. 探究文本背后张岱作为明朝遗民的故国之思和人生慨叹。 教学准备 教师：制作多媒体课件，包含西湖四季图片、雪景图、张岱生平资料、《陶庵梦忆》简介等。 学生： 1. 通读课文，借助工具书初步疏通文意，标记疑难字词。 2. 查阅关于张岱和《陶庵梦忆》的背景资料。 教学过程 (一) 情境导入，激发兴趣 1. 展示一组西湖的图片（春夏秋的繁华盛景），请学生用词语描述他们心中的西湖。 （预设：游人如织、接天莲叶、山色空蒙、浓妆淡抹……） 2. 教师引导：然而，在明末清初的一个冬日，有一位文人，却选择在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的深夜，独自前往湖心亭看雪。他看到了怎样的景象？他又是怎样的一个人？今天，让我们一起走进张岱的《湖心亭看雪》，去感受那份独特的冰雪情怀。（板书课题） (二) 初读感知，疏通文意 1. 范读与自读：教师配乐范读，要求学生注意字音、节奏。随后学生自由朗读，力求读准字音，读通语句。 2. 检查预习，疏通文意： 重点字词检测：拏、毳衣、雾凇、沆砀、一芥、喃喃。 请学生尝试翻译几个关键句子，如：“天与云与山与水，上下一白。”“莫说相公痴，更有痴似相公者。” 师生共同订正，确保对文意的准确理解。 3. 梳理叙事线索：提问：请用简洁的语言概括这篇文章讲述了一件什么事？ （明确：时间—崇祯五年十二月，大雪三日后更定时分；地点—西湖、湖心亭；人物—余、舟子、金陵二人；事件—独往湖心亭看雪，巧遇知音，强饮三大白而别。） (三) 精读品析，探究“痴”境 环节一：品“景痴”———天地之大美 1. 提问：张岱看到了怎样一幅雪景？请找出描写雪景的句子。 “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 2. 聚焦“白描手法”： 引导学生分析：作者用了哪些词语来描绘景物？（痕、点、芥、粒） 讨论：这些量词用得好在哪里？如果换成“一道长堤、一座亭子、一艘小船、几个人”好不好？为什么？ 明确：不好。原文的量词极度缩小了景物，与苍茫的天地形成强烈对比，生动地写出了人在广阔自然中的渺小与孤独，营造出一种空灵、悠远、如梦似幻的意境。这就是白描手法的精髓———用朴素、简练的文字，不加渲染烘托，抓住特征，寥寥几笔就勾勒出鲜明形象。 3. 朗读指导：请学生带着对这种苍茫、空阔意境的体会，再次朗读此段，语速放缓，语调低沉，读出天地间的静谧与个人的渺小感。 环节二：品“人痴”———知己之难求 1. 提问：在这样一个冰天雪地、万籁俱寂的夜晚，作者本以为“独”享此景，却发生了什么事？ （明确：亭中遇客，“有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸”。） 2. 提问：遇到“同道中人”，作者的心情是怎样的？从哪些细节可以看出？ （明确：“大喜”，被“强饮三大白”。本是孤独之行，却遇知音，内心是意外、惊喜和激动的。） 3. 探究“痴”的内涵： 舟子说“痴”：文末舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”舟子眼中的“痴”是什么意思？ （明确：傻，古怪，不合常理，不理解为什么有人会在寒冬深夜跑去看雪。） 作者与金 ... ...