第14课《唐诗五首——野望》教学设计

《野望》教学设计 一、 教学理念 本课以“寻望·解望·抒望”为逻辑主线，遵循“由象入境，由境入情，由情入心”的认知规律，引导学生从诗歌意象入手，构建画面，深入体会诗人王绩在特定历史背景下那份彷徨、孤寂与淡泊交织的复杂心境。强调学生的主体地位，通过诵读、品析、对比、联读等方式，实现与文本、与诗人的深度对话。 二、 教学目标 1. 知识与技能 · 有感情地朗读、背诵并默写《野望》。 · 准确把握“徙倚”、“欲何依”、“犊”、“禽”等关键词语的含义。 · 学习并运用“意象—画面—情感”的诗歌鉴赏方法。 2. 过程与方法 · 通过反复诵读，感知诗歌的音韵美和节奏感。 · 通过小组合作探究，品味诗歌意象，描绘诗中画面，理解情景交融的艺术手法。 · 通过知人论世和对比阅读，深入探究诗人的内心世界。 3. 情感、态度与价值观 · 感受诗人彷徨无依的苦闷与寻觅山野的闲适，理解其在中国诗歌史上承前启后的独特地位。 · 培养对自然山水之美的感知能力，以及对人生境遇的初步思考。 三、 教学重难点 · 重点： 品味“秋色”、“落晖”、“牧人”、“猎马”等意象，描绘诗歌画面，体会情景交融的意境。 · 难点： 理解“相顾无相识，长歌怀采薇”的深层意蕴，把握诗人复杂矛盾的情感（孤寂、苦闷、淡泊、归隐）。 四、 教学准备 · 多媒体课件（包含王绩生平资料、相关图片、对比诗歌等） · 朗诵音频 五、 教学课时 1课时 六、 教学过程 （一） 导入新课：以“望”引思（5分钟） 1. 谈话导入： 提问学生：“当你独自一人，登高或是在一片开阔地‘远望’时，你通常会看到什么？心里又会想些什么？” 2. 聚焦诗题： 学生的回答可能多种多样。教师由此引入：“今天，我们要跟随一位隋末唐初的诗人———王绩，去看看他在一个秋天的傍晚‘野望’时，究竟看到了什么，又由此生发了怎样独特的情思。” 3. 板书课题与作者： 《野望》 王绩 （二） 初读感知：寻诗中之“望”（8分钟） 1. 聆听范读： 播放名家朗诵或教师范读，要求学生标注读音、节奏，初步感受诗歌情感基调。 2. 学生自读： 学生自由朗读，读准字音（徙倚xǐ yǐ， 犊dú， 禽qín）。 3. 疏通诗意： · 学生结合注释，自主疏通大意，提出疑难词句。 · 教师点拨关键词： · 徙倚： 徘徊，来回地走。 · 欲何依： （心情）无所依托。 · 秋色： 点明季节，奠定萧瑟基调。 · 落晖： 夕阳的余晖。 · 相顾无相识： 互相看看，但并不认识。暗示诗人与周围环境的疏离感。 · 采薇： 用伯夷、叔齐不食周粟，隐于首阳山采薇而食的典故，表达避世隐居之志。 4. 整体把握： 提问：诗人“望”到了哪些景物和人物？请按顺序找出。 · 预期回答： 东皋、秋色、山山（树树）、落晖、牧人、猎马。 · 教师小结： 诗人的视野由远及近，由景及人，构成了一幅完整的《秋日晚景图》。 （三） 品读赏析：解望中之“情”（20分钟） 活动一：绘“望”之景———品味意象与意境 · 任务： 请选择诗中你最感兴趣的一两个意象，用散文化的语言描绘你脑海中浮现的画面，并说说这些意象共同营造了怎样的氛围。 · 示例引导： · “树树皆秋色，山山唯落晖”：每一棵树都染上了枯黄萧瑟的秋色，每一座山峰都沐浴在沉静而略带悲凉的落日余晖之中。这“秋色”与“落晖”叠加，营造出一种广阔、宁静而又萧瑟、感伤的氛围。 · “牧人驱犊返，猎马带禽归”：牧人赶着牛群悠闲地归来，猎马驮着猎物踏上回程。这是一幅动态的、充满生活气息的画面，但与诗人的静态“徙倚”形成对比。 · 教师总结： 前四句写景，宁静中带着萧瑟；后四句写入，热闹中反衬孤独。全诗构成了一幅 “以乐景写哀” 的秋日晚景图。 活动二：探“望”之心———剖析情感与矛盾（核心环节） · 问题链驱动： 1. ... ...