7《藤野先生》教学设计

八上7《藤野先生》教学设计 教学目标 语言建构与运用：积累文中重点字词（如 “油光可鉴、抑扬顿挫、深恶痛疾” 等），理解其含义与用法；体会鲁迅语言 “质朴准确、情感深沉” 的特点，学习通过细节描写（外貌、动作、语言）刻画人物的方法。 思维发展与提升：梳理文章叙事线索（东京→仙台→离开仙台后的怀念），概括鲁迅与藤野先生的交往事件；分析鲁迅 “弃医从文” 的逻辑过程，理解个人选择与时代背景的关联，培养逻辑思维与批判性思考能力。 审美鉴赏与创造：鉴赏藤野先生的人物形象，感受其 “超越国界的师者仁心” 与 “严谨求真的治学态度” 之美；体会文章 “以小见大” 的写作技巧（通过日常小事展现人物品格与深刻思想），提升文学审美能力。 文化传承与理解：理解鲁迅的爱国主义精神（从 “救身体” 到 “救精神” 的觉醒），认识 “个人理想融入国家命运” 的价值； 传承藤野先生 “尊重差异、追求真理” 的品格，培养跨文化理解与人文关怀意识。 教学重难点： 1.概括典型事件，结合具体语句，分析藤野形象。 2.梳理人物经历，感受作者心境，探究作者情感。 教学过程： 一、情境导入 在鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》中写到两位老师：一位是《从百草园到三味书屋》一文中的寿镜吾先生，他是鲁迅少年时期的一位启蒙老师，鲁迅对他的评价是“本城中极方正、质朴、博学的人”，充满了对老师的恭敬。另一位就是藤野先生，这位老师是一个怎样的人呢？鲁迅对他又有着怎样的评价呢？今天跟随课本，叩开尘封的记忆，探寻鲁迅心中的那束光。 二、新知学习 任务一：“我”之评价，聚焦“伟大” 活动1：藤野先生是鲁迅青年时期在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的鲁迅是怎样评价他的呢？ “我”之评价 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 提示：记叙性的文章中结尾一般都有一些议论抒情句，用来升华情感。 ▲过渡：作者与藤野先生只有两年的师生情谊，时间不算长，为什么还说伟大呢？我们先来看看两人的相识相处，请快速浏览第6-23段。 任务二：“我”之交往，品味“伟大” 活动2：作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？请结合具体词句谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生。 事件名称 词句描述 形象特点 初识藤野先生 外貌、动作、语言、衣着（白描勾勒） 所见所闻 生活简朴、不拘小节学者形象 添改讲义 细节叙述：每一星期，从头到末，———订正，一直继续 认真负责、一丝不苟 纠正解剖图 和蔼，要全照着 耐心严格，尊重科学 关心解剖实习 敬重，很担心，总算 在询问中无微不至，充满尊重 了解女人裹脚 总要看一看，究竟 求实精神、专业志趣 任务总结：这四件事层层递进，从学业辅导到精神关怀，从知识传授到文化尊重，塑造了藤野先生正直、热诚，治学严谨，超越民族偏见的师者形象。正是因为这些细节中蕴含的平等、真诚与人格力量，鲁迅将其视为“最使我感激，给我鼓励”的恩师。 藤野先生的鲜活形象，通过典型事件以及具体的叙述和细致的描写展现出来。所以，写人，一定要选择典型的事例，把人放在具体的叙述和细致的描写中去表现。 任务三：“我”之遭遇，感受“伟大” 活动3：思考：一个人在什么情况下，对别人的帮助最觉得感动呢？鲁迅是在什么样的背景下与藤野先生认识并交往的。默读1-5段，从东京到仙台，结合作者的经历，说说作者心境如何？ 失望 思乡 厌恶 伤感 渴望 背景介入：1900年，八国联军侵华签订了《辛丑条约》， ... ...