Unit 4 Hands-on fun 课时教学设计 本单元第 1 课时 Welcome to the unit 语篇研读（教材分析） 课型 听说课 What--语篇主题和主要内容 通过图片匹配活动（制作月饼、刷墙、做灯笼、组装架子）呈现常见 DIY 活动，再以对话形式 展示 “制作纸玫瑰” 的场景，涉及工具（coloured paper, tape, glue, scissors）和步骤（fold, cut, tape/glue）等关键信息。引导学生关注 “手工制作的乐趣与过程”，渗透 “自己动手、创意实践” 的 理念。 Why--语篇传递的主题意义 让学生掌握 DIY 相关词汇（如 fold, tape, glue, scissors）和祈使句（如 “Fold the paper like this.”）， 学会描述手工制作的工具和步骤。培养学生的动手能力和创新意识，渗透 “实践出真知” 的学习 理念，鼓励学生在合作中体验手工乐趣。 How--文体结构、语言特点及功能 结构上，先通过图片直观呈现 DIY 活动，再以对话形式还原制作过程，由具象到抽象，符合小 学生认知规律。语言上，以祈使句为主（如 “Let's make...”, “Fold the paper...”），句式简洁明了， 适合指令性表达；词汇聚焦工具和动作（如 scissors, fold, cut），实用性强。 学情分析 【 已知】词汇：已掌握简单动作词（如 make, put）和常见物品词（如 paper, tape）。句型：能 理解并使用简单祈使句（如 “Open the door.”）和一般将来时（如 “I'm going to...”）。经验：有 过简单手工制作经历（如折纸、剪纸），对 “动手做” 有兴趣。 【 未知】DIY 相关工具词（scissors, glue）和动作词（fold, tape, assemble）。复杂祈使句（如 “Cut the paper into pieces.”）和步骤描述（如 “First..., then...”）。难以按顺序清晰描述手工制作的过程。 能知】通过图片和实物辅助，可掌握 8-10 个 DIY 核心词汇，能使用祈使句发出简单指令。 【 在合作活动中，能按步骤完成简单手工制作并尝试描述过程。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：掌握词汇(scissors, glue, tape, fold, cut, assemble, DIY, rose); 掌握句型-祈使句（“Fold the paper like this.” “Cut the shapes.”）；描述计划（“I'm going to make...”）。能听懂并回应手工制 作的指令，用 3-5 句话简单描述制作步骤。 .学习能力：学会通过 “看图片、做动作、仿对话” 的方式记忆词汇和句型。在小组合作中，能 主动求助或帮助他人，提升合作学习能力。 .思维品质：能按 “准备工具→操作步骤→完成作品” 的逻辑梳理手工过程，培养有序思维。能 根据图片和实物联想词汇，提升具象到抽象的思维转换能力。 .文化意识：体验手工制作的乐趣，理解 “DIY” 背后 “自主创新、实践探索” 的理念。尊重他 人的创意成果，培养劳动成就感。 2 3 4 教学重难点 教学重点：核心词汇（scissors, glue, fold, cut, tape）核心句型：祈使句（发出制作指令）；“I'm going to make...”（表达制作计划）。能用简单步骤描述手工制作过程（如 “First, fold... Then, cut...”）。 教学难点：区分易混淆词汇：tape（胶带）与 glue（胶水）的用法差异。按逻辑顺序连贯描述步 骤（如：避免步骤颠倒或遗漏）。在实际操作中灵活运用祈使句发出指令（如 “Pass me the scissors, please.”）。 易错点: 祈使句省略主语（如误说 “You fold the paper.”，正确为 “Fold the paper.”）。“用胶水粘 贴” 应为 “glue... together”，易误说 “glue... with”。 易忘点: 一些描述朋友品质的低频词汇，如 cheerful（快乐的；开朗的），在日常使用频率低， 容易遗忘。一些较长句式，如 “What makes your friend so special ” 的完整使用和理解容易遗忘。 拓展点：工具类词汇的复数形式：scissors（本身为复数，不可说 ... ...
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