小学语文__二__年级课时备课 课题 单元复习课 课型 复习课 主备人 序号 教材分析 核心问题及问题系统 课标分析 维度 学段目标 任务群要求 学业质量标准 识字与写字 能按基本的笔顺规则用硬笔写字， 注意间架结构，感受汉字的形体美。努力养成良 好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。能借助汉语拼音认读汉字。（能辨析同音字） “实用性阅读与交流”任务群＋“思辨性阅读与表达”任务群 聚焦“生活情境中的信息获取与表达”：“通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境，清楚地表达，有效传递信息”的要求。 通过阅读、梳理，分清事实与想法，初步梳理信息间的简单关系”的要求，以低难度的“信息分类、维度区分”为起点，启蒙学生的思辨意识，为后续复杂文本的思辨学习打基础。 借助汉语拼音认读汉字，借助学过的偏旁部首推测字音字义。喜欢汉字，有意识地梳理在日常生活中学习的汉字/词语。并尝试进行分类（左右结构、上下结构） 阅读与鉴赏 1.在阅读中积累词语(动词＋名词)。 2.认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会逗号、句号、问 号、感叹号所表达的不同语气。 3.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然 和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他 交流。 喜欢阅读童话、儿歌等，根据提示提取文本显性信息，愿意向他人讲述读过的故事。 愿意为他人朗读自己喜欢的语段（读好长句子） 表达与交流 能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻（按顺序说一说手工作品的制作过程） 1.乐于表达自己 的想法，遵守规则，主动合作，积极参与讨论，把自己的想法说清 楚。 2.朗读课文时注意语气、语调和节奏表达对文本的理解和感受，简单评价他人朗读。喜欢读古诗，能熟读成诵。 梳理与探究 观察字形， 体会汉字部件之间的关系， 梳理学过的字， 感知汉字与生活的联系。（三点水字大多和水相关，提手旁的字大多与手相关） 在探究活动中有好奇心和求知 欲，喜欢观察/提问，能用喜欢的方式呈现学习所得。 学情分析 已知经验 困难障碍 突破措施 1.经过前期系统学习，学生在识字写字方面能熟练借助汉语拼音读准生字词，掌握“熟字加偏旁”“换一换”“形声字猜读”等常用识字方法。阅读层面，能借助课文插图理解内容，为深入学习本单元文本筑牢知识基础。 2.二年级学生正处于童年生活体验丰富期，其生活经历与本单元“儿童生活、发现探索”的主题高度契合。多数学生有走亲访友的经历，几乎都观察过彩虹、星空等自然现象。此外，学生在生活中参与过手工制作（如折纸、拼积木）、拥有自己喜爱的玩具，这些经验能让他们快速融入《语文园地三》“做手工”口语交际、“介绍喜欢的玩具”写话等学习活动，易与文本产生情感共鸣，降低理解难度。 3.在语文学习策略上，学生已初步形成低学段必备的学习习惯与方法，阅读时，能通过反复朗读感知文本情感，可尝试划分简短课文的段落，还能通过浏览圈划提取关键信息，识字环节，能主动在小组内分享“部件拆分”“生活联想”等识字方法，具备初步的自主学习与合作探究意识，为高效推进本单元学习提供策略支持。 1.关键词语理解模糊：对文中蕴含深层含义或抽象的词语，仅能认读却难以准确理解。 2.朗读能力有待提升：面对长句时，断句能力较弱，有感情朗读时，难以匹配文本情感，无法通过语气语调传递情感。 3.表达与书写存在不足：口语表达中，讲述课文内容或介绍手工步骤时，易遗漏关键信息，且不会用“先……接着……然后……最后…”等连接词梳理顺序，书写方面，对合体字的间架结构把握不准，不符合课标“掌握汉字基本笔画和常用偏旁，养成良好书写习惯”的要求。 1..多维引导，攻克朗读与理解难题：针对朗 ... ...
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