2走月亮 教学设计

《走月亮》教学设计及反思 【设计理念】 本课以“校园电视台邀约制作明信片”为贯穿始终的大任务，创设真实的学习情境。在教学过程中，坚定践行 “生本课堂” 理念，通过自主发现、合作探究、创意表达等方式，将学习的主动权交给学生。同时，紧扣“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，引导学生在富有诗意的语言中徜徉，感受文学之美，并迁移运用文本的表达范式，实现从阅读到表达的创造性转化，提升语文核心素养。 【教材分析】 《走月亮》是统编教材四年级上册第一单元的一篇抒情散文。本单元以“自然之美”为主题。课文描绘了云南白族女孩和阿妈在秋夜月光下散步的所见所闻所想，语言优美、意境深远、情感真挚，是一篇极佳的文学阅读与创意表达的范本。 【教学目标】 阅读与鉴赏：能够有感情、有创意地朗读课文，主动积累有新鲜感的语言材料。通过自主探究，发现并品味课文调动多种感官、运用精妙词语描绘景物的表达特点，获得独特的审美体验。 表达与创造：联结生活经验，尝试运用课文“美景、乐事、浓情”融为一体的表达范式，创意描绘自己生活中的月下情景，书写美好情感。 梳理与探究：在小组合作中，梳理文脉，探究文本一咏三叹的表达效果，感受文章结构之美。 【教学重难点】 重点：引导学生自主发现并品味文中富有画面感的语句，感受课文“调动感官”和“运用修辞”的表达秘妙。 难点：内化文本的表达范式，并能有创意地迁移运用于个性化的写话实践中。 【教学准备】 多媒体课件、明信片底稿、合作学习单、背景音乐。 【教学过程】 一、情境启课，明确任务 创设情境：播放“校园儿童电视台”邀约视频，“走读中国”节目组邀请同学们通过学习《走月亮》，为美丽的月夜制作一张明信片。 明确任务：师生共同探讨，一张打动人心的明信片需要什么？（优美的风景、快乐的事情、真挚的情感）。（板书：美景、乐事、浓情） （设计意图：以真实的任务驱动学习，让学生带着明确的目标和浓厚的兴趣进入文本。） 二、任务一：我寻“月下迹”———梳理场景，整体感知 温故生词：出示词语组（月盘、月光、溪水、香味；鹅卵石、小水塘、果园、稻田……），学生朗读，回忆画面。 梳理文脉：快速浏览课文，说说“我”和阿妈走月亮走过了哪些地方？（溪岸、村道、果园、田地） 生生互动：与同桌交流，你最喜欢哪个场景？为什么？ （设计意图：检查预习，整体把握文章脉络。简单的同桌交流让每个学生都有表达的机会，体现生本。） 三、任务二：我赏“月下景”———品读语言，学创结合 活动一：精读“溪岸图”，学方法 自主发现：默读第4自然段，用不同符号圈画出你认为最美的“景”和最乐的“事”。 深度品析（生本探究式）： 引导学生分享自己圈画的词句，并说明理由：“这个词句让你仿佛看到了/听到了/闻到了/感觉到了什么？” 聚焦关键词，比较品味： “流”字之妙：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。” 将“流”换成“飘”或“有”，好吗？为什么？（感受月光如水，香味与月光随之流动的动态美和连贯感）。 “抱”字之情：“每个小水塘都抱着一个月亮！” 对比“映着”，你更喜欢哪个？为什么？（体会拟人手法带来的温暖、亲切与可爱）。 创意朗读：选择你最喜欢的一句，通过朗读把这种美和快乐表现出来。 学创明信片： 师生合作，尝试为“溪岸图”创作明信片配文。 出示“创意小锦囊” 作为写作支架：（1）用上一个奇妙的动词；（2）打开你的多种感官。 （设计意图：此环节是“文学阅读”的深化。变“教师讲”为“学生探”，通过自主圈画、多感官想象、换词比较等方式，让学生亲历语言品味的过程。朗读和“小锦囊”为“创意表达”搭设阶梯。） 活动二：合创“田园图”，用方法 合作探究：四人小组选择“村道、 ... ...