统编版语文七年级上第三单元大单元教学设计

单元名称 成长中的 “学” 与 “悟”——— 探寻学习的意义与生命的温度 单元课时数 9课时 课标要求 1. 阅读现代文，能整体感知文本内容，梳理作者的学习经历与思想情感变化，初步体会散文、记叙文的文体特点；2. 阅读浅易文言文《论语十二章》，积累 “学而时习之”“温故而知新” 等常见文言实词、虚词及文言句式，理解篇章基本含义；3. 能结合文本内容，联系自身学习生活，谈对 “学习意义”“师生情谊” 的思考，完成观点明确、条理清晰的片段写作；4. 通过朗读、合作探究等方式，提升文本分析能力与语言表达能力，培养对传统文化的认同感。 教材分析 1. 单元定位：本单元是统编版语文七年级上册的核心人文单元，聚焦 “学习与成长”，整合 2 篇现代散文（《从百草园到三味书屋》《往事依依》）、1 篇叙事散文（《再塑生命的人》）与 1 篇文言文（《论语十二章》），形成 “个人经历 — 经典理论”“现代体验 — 传统智慧” 的双线逻辑；2. 文本特点： 《从百草园到三味书屋》：鲁迅回忆童年学习生活，以 “百草园的自由” 与 “三味书屋的规范” 对比，暗含对学习本质的思考； 《往事依依》：于漪回忆读书经历与恩师影响，凸显文学熏陶对人格成长的作用，语言质朴真挚； 《再塑生命的人》：海伦 凯勒记录莎莉文老师唤醒自己的过程，展现教育对 “生命重塑” 的力量，情感浓烈； 《论语十二章》：儒家经典选篇，凝练 “学习态度、方法”“道德修养” 的核心思想，是单元主题的理论升华；3. 教学价值：通过多文本对比，引导学生理解 “学习不仅是知识获取，更是情感滋养、生命成长”，建立积极的学习观。 学情分析 1. 知识基础：七年级学生已具备基本的现代文阅读能力，能梳理简单叙事脉络，但对文本深层情感（如鲁迅对三味书屋的复杂态度）、文言字词的灵活运用（如《论语》中 “知” 的多义）把握不足；2. 认知特点：学生对 “童年学习”“师生情谊” 有共鸣，喜欢故事性强的文本（如《再塑生命的人》），但对抽象哲理（如《论语》的 “仁”“礼”）易产生距离感；3. 学习需求：需要教师搭建 “文本与生活” 的桥梁（如联系自身读书故事）、“文言与现代” 的支架（如文言字词情境化运用），帮助突破难点，深化理解。 一、单元学习主题分析 主题名称 成长中的 “学” 与 “悟”——— 探寻学习的意义与生命的温度 主题概述 本单元以 “学习与成长” 为核心，通过四篇不同体裁、不同视角的文本，引导学生走进作者的学习经历：从鲁迅童年 “百草园的野趣” 与 “三味书屋的研学”，到于漪因读书、恩师而萌发的文学热爱；从海伦 凯勒被莎莉文老师 “重塑生命” 的蜕变，到《论语》中孔子对 “学” 的经典阐释。学生将在文本研读中体会 “学习” 的多元价值 ——— 既是知识的积累，也是情感的滋养、人格的塑造，最终建立 “爱学、善学” 的积极态度，传承传统文化中的学习智慧。 二、单元学习目标设计 单元学习目标 1. 积累 “确凿、轻捷、感慨、截然不同” 等现代文字词，“时习、温故、知新、三人行” 等文言字词及 “不亦说乎”“择其善者而从之” 等文言句式； 2.梳理四篇文本的叙事脉络（如莎莉文老师的教学步骤、于漪的读书经历），能概括核心事件与人物形象（如莎莉文老师的智慧、田老师的善导）；3.通过朗读、圈点勾画，体会文本情感（如鲁迅对百草园的喜爱、海伦 凯勒对老师的感恩）； 4.通过小组合作探究，对比四篇文本的 “学习场景”“师生关系”，提炼 “学习意义” 的共性与差异； 5.联系自身学习生活，用文字或口头表达对 “学习价值” 的思考；6.体会师生情谊的温暖（如莎莉文对海伦的耐心、田老师对学生的引导），尊重教师劳动； 7. 理解 “学习能塑造生命、丰富精神” 的内涵，培养主动学习的意识； 8.认 ... ...