八上课外古诗词诵读《龟虽寿》《梁甫行》联读教学设计

八上课外古诗词诵读《龟虽寿》《梁甫行》联读教学设计 教学设想 八年级上册第三单元课外古诗词诵读部分，选编了《庭中有奇树》《龟虽寿》《赠从弟（其二）》和《梁甫行》四首古诗，四首诗歌体裁不同、主题各异、风格迥然，共同构成了汉末魏晋时代精神的多元世相，从不同维度回应了那个时代的苦难与追求，展现了诗歌作为心灵史和社会史的巨大价值。为引导学生全面认识四首诗歌所处的时代，超越单篇理解的局限，笔者拟以两课时完成四首诗的教学，第二课时联读《龟虽寿》和《梁甫行》，通过曹操的个人豪情与曹植笔下的民生苦难，更全面地认识那个时代，感受“慷慨激昂”与“沉痛白描”的不同表现力，体会“壮美”与“悲美”两种审美风格，提升对多样诗歌美感的鉴赏能力。引导学生理解历史的复杂性，避免单一化、脸谱化的认知，培养其宏阔的历史视野和深切的人文关怀。通过强烈的反差对比，促使学生思考个人与社会、理想与现实的关系。 教学目标 1.朗读诗歌，感受两首诗歌壮美和悲美的语言风格。 2.知人论世，理解两首诗歌精英和平民的书写视角。 3.整合阅读，培养其宏阔历史视野和深切人文关怀。 教学重点 1.朗读诗歌，感受两首诗歌壮美和悲美的语言风格。 2.知人论世，理解两首诗歌精英和平民的书写视角。 教学难点 整合阅读，培养其宏阔历史视野和深切人文关怀。 教学流程 一、导入 提到魏晋文学，尤其是建安文学，曹操一家是不可回避的存在，曹操、曹丕、曹植父子三人合称三曹，他们的作品，就像皓月星辰一般，点亮了那个战火纷飞的年代。今天就让我们走进《龟虽寿》和《梁甫行》，去感受曹操和曹植眼中不一样的世界。 二、初识反差 1.学生自由朗读两首诗歌，标注生字新词，尝试划分朗读节奏。 2.指名试读，读准字音，读出节奏。 预设——— 《龟虽寿》：神龟/虽寿，犹有/竟时；腾蛇/乘雾，终为/土灰。老骥/伏枥，志在/千里；烈士/暮年，壮心/不已。盈缩/之期，不但/在天；养怡/之福，可得/永年。幸甚/至哉，歌以/咏志。 《梁甫行》：八方/各异气，千里/殊风雨。剧哉/边海民，寄身/于草野。妻子/象禽兽，行止/依林阻。柴门/何萧条，狐兔/翔我宇。 3.齐读诗歌，圈画出两首诗各自的意象，用自己的话说说这些意象各有什么特点（展现出怎样的图景）？ 预设——— 《龟虽寿》：神龟、腾蛇象征长寿与神通，却终有尽时，凸显生命的有限性；老骥虽年迈，仍心怀千里之志，与烈士的壮心共同展现生命不息、奋斗不止的昂扬气概。 《梁甫行》：边海民如禽兽般寄身草野，依赖险阻的林阻求生；柴门破败萧条，狐兔在屋宇间自在横行，勾勒出民生凋敝、家园荒芜的凄惨图景。 4.讨论：这两首分别应该读出怎样的感情基调？ 《龟虽寿》：语调应铿锵有力，饱含豪情，尤其是“老骥伏枥”四句，要读出不服老的雄浑气概。 《梁甫行》：语调应沉缓悲悯，带着深切的同情，通过重音和语速的控制（如“剧哉”“象禽兽”“何萧条”等词），传达出对民生疾苦的忧思。 三、感受反差 1.反复朗读《龟虽寿》，思考：曹操一开始提到“神龟”和“腾蛇”，后来又写了“老骥”和“烈士”，他为什么要这么写，从中你读到了曹操怎样的人生态度？ 预设——— 曹操在《龟虽寿》中先写“神龟”“腾蛇”这类传说中长寿通灵之物终归消亡，再以“老骥”“烈士”自况，形成强烈的对比与转折。他如此安排，意在阐明一个核心观点：生命的价值不在于单纯追求寿命的长短，而在于精神意志的奋发有为。 从中可以读到曹操积极进取、理性豁达的人生态度：首先表现了作者的理性态度，他承认生命有限的客观规律，不迷信长生，体现出对现实的深刻洞察；其次写出了作者昂扬的斗志，即使年迈，仍以“老骥”自喻，强调“志在千里”“壮心不已”，展现了不服老、不认命的豪迈气概；最后表现了作 ... ...