《致云雀》大单元情境教学设计 一、核心素养目标 语言建构与运用：积累 “酣畅”“阴霾”“璀璨”“雕琢” 等重点词语，赏析诗歌 “密集比喻”（如 “像一片烈火的轻云”“像一滴晶莹的露水”）、“拟人呼告”（“你好呵，欢乐的精灵！”）与 “韵律交响”（双行押韵、节奏明快）的特点，把握雪莱浪漫主义诗歌 “热烈奔放、纯净灵动” 的语言风格，提升诗歌语言鉴赏与仿写能力。 思维发展与提升：通过梳理 “云雀” 的多层象征（自然飞鸟、自由精灵、理想化身），分析诗人 “赞美 — 追问 — 向往” 的情感逻辑；结合雪莱的时代境遇与当下青年理想困境，深化对 “青春与理想” 的辩证认知，发展联想思维与批判性思维。 审美鉴赏与创造：感受诗歌 “灵动之美”（云雀的轻盈）、“诗意之美”（意象的纯净）与 “精神之美”（理想的炽热），体会浪漫主义文学 “以自然喻精神” 的审美特质，提升对 “理想美学” 的鉴赏力；结合自身理想，创作 “青春理想短章”，实现审美体验与自我表达的融合。 文化传承与理解：了解雪莱 “以诗歌为武器，追求自由与正义” 的人生选择，传承浪漫主义文学中 “向往光明、坚守理想” 的精神内核，将个人青春理想与时代发展、社会进步相连，增强文化自信与理想信念。 二、教学情境创设 延续大单元 “青春成长” 主线，设定核心情境身份 “青春理想追寻者”，任务为 “解码云雀歌声里的自由理想”。同学们将以这一身份研读《致云雀》，走进雪莱笔下的浪漫世界，读懂 “云雀” 背后 “挣脱束缚、拥抱自由” 的理想密码；再结合当下青年 “理想迷茫”“目标模糊” 等现实问题，撰写 “我的青春理想宣言”，实现 “诗歌理想精神” 与 “当代青春追求” 的跨时空对话，完善单元 “变革 — 奋进 — 奉献 — 坚守 — 理想” 的青春精神图谱。 三、教学课时安排 2 课时（衔接单元前四维度 ———《沁园春 长沙》的 “担当”、《立在地球边上放号》的 “奋进”、《红烛》的 “奉献”、《峨日朵雪峰之侧》的 “坚守”，补充 “理想引领” 维度，凸显 “青春激扬” 不仅是行动与韧性，更是理想照亮前路的力量） 四、详细教学过程 第一课时：初读感知 ——— 遇见云端的理想精灵 （一）情境导入：唤醒对 “理想” 的共鸣（5 分钟） 多媒体展示两组画面：一组是 19 世纪英国浪漫主义时期的画作（雪莱肖像、云雀翱翔的田园风景），配文字 “1820 年，被流放的雪莱听见云雀歌声，写下这首献给理想的赞歌”；另一组是当下青年的 “理想瞬间”（实验室里专注研究的学生、舞台上追逐热爱的舞者、支教时与孩子互动的志愿者），配文字 “今天的我们，如何像云雀一样，让理想发出‘甜美的歌声’？” 提问引导：“雪莱说，云雀是‘欢乐的精灵’，它的歌声里藏着超越苦难的力量。今天，让我们以‘青春理想追寻者’的身份，走进《致云雀》，聆听这份穿越百年的理想之声。” （二）初读正音：把握诗歌的灵动节奏（10 分钟） 学生自由朗读，标注疑难字词（如 “酣畅（hān chàng）”“阴霾（yīn mái）”“璀璨（cuǐ càn）”“雕琢（diāo zhuó）”）与节奏停顿，借助工具书自主解决。 教师范读（配轻快的小提琴背景音），强调节奏特点：双行押韵（如 “精灵 — 欢欣”“高吟 — 降临”）、语速明快、停顿短促（如 “你好呵，/ 欢乐的精灵！/ 你从大地腾空而起”），重音落在 “欢乐”“高翔”“光明”“理想” 等关键词上，传递诗歌 “轻盈炽热” 的基调。 分层朗读：先集体齐读（感受韵律美），再分组轮读（每组读 2-3 节，比拼对 “灵动感” 的传递），最后个别诵读（教师点评：如 “‘像一片烈火的轻云’要读得轻盈却有力量，体现云雀的炽热与自由”），初步体会雪莱浪漫主义诗歌的节奏张力。 （三）再读梳理：勾勒云 ... ...
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