8《大卫·科波菲尔》教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修上册

《大卫·科波菲尔》（节选）教学设计 一、教学目标 1.语言建构与运用 学习人物描写（肖像、语言、动作）的方法，体会其表达效果。 理解环境描写对渲染气氛、烘托心理的作用。 2.思维发展与提升 通过梳理情节、分析人物形象，提升信息概括与逻辑分析能力。 探究“米考伯主义”的典型意义，发展批判性思维。 3.审美鉴赏与创造 鉴赏米考伯先生等人物形象喜剧性与悲剧性交融的审美价值。 体会小说在苦难叙述中蕴含的幽默与温情。 4.文化传承与理解 了解狄更斯批判现实主义的文学成就。 理解小说反映的19世纪英国社会现实，思考作品的人道主义关怀。 二、教学重点与难点 重点：分析米考伯先生、大卫的形象特点及塑造方法。 难点：理解“米考伯主义”的内涵及小说的社会批判性。 三、教学课时：2课时 四、教学过程 第一课时 （一）导入新课（约5分钟） 1.互动提问：同学们，如果让你用一句话来形容一个充满矛盾的时代，你会怎么说？（学生自由发言） 2.名言引入：PPT展示狄更斯名言：“这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代……人们正踏上天堂之路，人们正走向地狱之门。”请学生谈谈初读这句名言的感受。 3.作者简介：教师总结并引入：能写出如此深刻语句的，正是英国著名作家查尔斯·狄更斯。他被誉为“英国有史以来最伟大的幽默作家之一”，但他尤其关注的是社会底层的“小人物”。今天，我们就来学习他“心中最宠爱的孩子”———《大卫·科波菲尔》的节选部分，看看少年大卫经历了什么。 （二）初读感知，梳理情节（约15分钟） 1.任务布置：学生快速默读课文，完成以下任务： 任务一：用笔勾画出“我”（大卫）来到伦敦后主要经历了哪几件事？尝试用“地点+事件”的方式概括。 任务二：圈出“我”在伦敦遇到了哪些重要人物？ 2.学生活动：学生自主阅读、勾画、概括。 3.交流反馈： 教师请学生发言，补充完善情节链。教师板书关键节点： 开端：在谋得斯通-格林比货行做童工（洗刷瓶子等），内心痛苦。 发展：结识房东米考伯先生，成为其房客。 进一步发展：认识米考伯太太，听其诉苦，帮其典当。 高潮：米考伯先生入狱，“我”探望并帮忙。 结局：米考伯一家渡过难关，“我”搬家。 教师明确人物：昆宁先生、童工同事、米考伯先生、米考伯太太、霍普金斯船长。指出本节课重点分析米考伯先生。 （三）精读品析，聚焦人物（约25分钟） 1. 核心问题探讨：米考伯先生作为文学史上一个极具代表性的经典形象，其影响力之大甚至催生了一个专门的词汇———�米考伯主义”。那么，究竟是怎样的文学手法和技巧，使得这位人物在小说中显得如此栩栩如生、鲜活灵动呢？这个问题值得我们深入探讨和分析。 2. 分组合作探究环节： - 分组安排：将全班学生划分为三大组别，每组分别专注于探讨“肖像描写”、“语言描写”以及“动作描写”这三种不同的描写手法。 - 任务布置：各组需在小说文本中细致寻找并摘录出运用相应描写手法来刻画米考伯先生的典型语句。在此基础上，组内成员需展开热烈讨论，分析这些描写具体展现了米考伯先生怎样的性格特征或内心世界。最后，每组选派一名代表，准备在全班面前进行分享和展示。 3. 小组讨论与教师巡视指导： - 学生分组讨论：各小组根据分配的任务，积极展开讨论，互相交流见解。 - 教师巡视指导：教师在教室中来回巡视，及时给予学生必要的指导和提示，特别强调要抓住文中的关键词语进行深入分析，以确保讨论的有效性和针对性。 4. 成果展示与教师点拨环节： - 肖像组展示：该组成员朗读并细致分析文中的描写片段，如“他身穿一件褐色的外套……头顶光秃得犹如一个鸡蛋……外套上还挂着一副带有手柄的单片眼镜（仅作装饰之用）”。 - 教师点拨：指出“光头像鸡蛋”这一描写不仅显得滑稽可笑，还极具画面 ... ...