《芣苢》教学设计 一、核心目标 语言建构：精准认读“芣苢（fúyǐ）、掇（duō）、捋（luō）、袺（jié）、襭（xié）”等生字词，掌握诗歌“重章叠句”的表现手法。 思维提升：通过分析劳动动作词，梳理采芣苢的完整过程，理解古代农耕劳动的协作逻辑与高效特点。 审美鉴赏：感受诗歌中质朴明快的语言风格，体会古代劳动者在集体劳动中的愉悦心情与对生活的热爱。 文化理解：结合单元“劳动光荣”主题，关联现代劳动，认同“勤劳协作”的劳动精神跨越时代的共通价值。 二、教学重难点 1.教学重点：识别并分析诗歌中的核心劳动动作词，理解“重章叠句”手法对展现劳动场景、传递劳动情绪的作用。 2.教学难点：从简短质朴的诗句中，深度挖掘古代集体劳动的精神内涵，并与现代劳动精神建立有效关联，避免解读流于表面。 三、教学过程 （一）情境导入：趣味猜词，走近古代劳动（5分钟） 1.教师展示3组“劳动动作示意图”（分别对应“用手摘小东西”“用手顺着捋取”“用衣襟兜东西”），邀请学生结合生活经验猜动作名称，引出本节课核心———劳动动作与劳动场景”。 2.过渡衔接：“这些我们生活中常见的劳动动作，在2000多年前的《诗经》里，被古人用简洁的文字记录了下来。今天，我们就通过《芣苢》，走进古代女子采芣苢的劳动现场。”同时板书课题，标注“芣苢（fúyǐ，即车前草，古代可入药、作野菜）”的读音与含义。 （二）初读感知：读准节奏，梳理劳动脉络（10分钟） 1.分层朗读，读通诗句： 教师范读：强调诗歌节奏（二二节拍，如“采采/芣苢，薄言/采之”），突出“掇、捋、袺、襭”等动作词的重音，引导学生感受韵律美。 学生练读：先自由朗读2遍，纠正字音与节奏；再全班齐读1遍，确保全员读准、读顺。 2.梳理动作，还原场景： 任务驱动：“请同学们圈出诗中描写‘采芣苢’的动作词，按顺序排列，说说古代女子是怎样采芣苢的？” 师生共析：明确核心动作词“采→有→掇→捋→袺→襭”，梳理劳动流程：先泛采（采、有）→再精取（掇：摘单个；捋：顺枝捋）→最后收纳（袺：用衣襟兜住；襭：把衣襟系在腰间兜，方便装更多），用流程图板书呈现，直观还原劳动过程。 （三）深读探究：聚焦手法，解读劳动情绪与精神（15分钟） 1.探究“重章叠句”，体会劳动情绪： 提问引导：“大家发现了吗？诗歌三章内容几乎一致，只换了6个动作词，这种‘重章叠句’的手法，有什么作用？” 小组研讨（3分钟）：鼓励学生结合朗读感受与劳动流程分析，教师巡视点拨。 总结升华：明确“重章叠句”的核心作用———一是贴合集体劳动的场景，类似“劳动号子”，能让劳动者动作协调、提高效率；二是重复的句式叠加变化的动作词，既凸显劳动的连贯性，又传递出劳动者从“开始采”到“采满归”的愉悦、满足，语言质朴却情绪饱满。 2.深挖精神内涵，关联单元主题： 议题设置：“2000多年前的采芣苢劳动，和我们今天的班级值日、食堂阿姨备餐、农民伯伯种地，有什么共通的地方？” 自由发言（5分钟）：学生结合单元所学的袁隆平、张秉贵等劳动者案例，分享观点。 教师总结：不管是古代集体采芣苢，还是现代各类劳动，核心共通点都是“勤劳付出”与“协作配合”———采芣苢需多人分工配合、按流程高效采摘，现代劳动也需各司其职、互相协助，这正是“劳动光荣”主题的跨越时代的体现。 （四）拓展迁移：创意表达，深化劳动认知（10分钟） 1.创意仿写：结合本节课所学，让学生以“班级值日”为主题，模仿《芣苢》“重章叠句”的手法，写1-2节短诗，要求包含3个以上值日动作词（如“扫、拖、擦、摆”）。 示例参考：“扫扫/教室，薄言/扫之。扫扫/教室，薄言/拖之。扫扫/教室，薄言/擦之。” 学生动笔（5分钟），邀请2-3名学生展示仿写成果，教 ... ...
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