《第二单元 黄河漫步：1 黄河上游民歌 四季歌 采花》教案 学科 初中音乐 年级册别 八年级上册 共1课时 教材 （根据2022年版课程标准修订）义务教育教科书 艺术 音乐（简谱）八年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自“黄河漫步”单元，聚焦黄河上游地区的民歌文化，选取青海与四川两首代表性小调《四季歌》与《采花》，展现黄河流域民间音乐的地域特色与生活气息。两首作品均采用五声调式，节奏轻快活泼，旋律流畅优美，体现了劳动人民对自然节律与情感生活的细腻表达。教材通过“视听空间”呈现乐谱与演唱提示，“艺术辞典”解释“小调”概念，强化学生对民歌体裁的认知，同时以“创意实践”任务引导学生进行旋律创编，实现从感知到创造的进阶学习。 学情分析 八年级学生已具备一定的音乐听辨能力与节奏感，能初步识别不同风格的旋律走向与调式特征。部分学生接触过民族音乐，但对“小调”这一民歌分类缺乏系统认知，对五声调式的音程关系理解较浅。学生思维活跃，喜爱参与互动性强的活动，但在旋律创作方面存在畏难情绪。教学中需借助情境化导入、多感官体验与分层任务设计，激发兴趣、降低门槛，引导其在真实音乐实践中建立审美感知与文化认同。 课时教学目标 审美感知 1. 能准确聆听并区分青海《四季歌》与四川《采花》的旋律风格差异，感受两地民歌的地域特色与情感色彩。 2. 在反复聆听与跟唱中，捕捉两首民歌中五声调式的音高特征与节奏律动，形成稳定的听觉记忆。 艺术表现 1. 能用自然、清亮的声音完整演唱《四季歌》与《采花》的主旋律，做到节奏准确、吐字清晰。 2. 通过小组合作形式，尝试为指定节奏型配合适当的五声音阶旋律，完成简单创编任务。 创意实践 1. 能依据“导x xx xx x xxxx|x-‖”的节奏模板，结合五声调式规律，独立或合作创编一段8小节的短旋律。 2. 在展示交流中，能用简要语言说明自己的创编思路与音乐要素运用意图。 文化理解 1. 能结合“艺术辞典”内容，说出“小调”的基本特征，并举例说明其与“号子”“山歌”的区别。 2. 通过民歌背后的生活场景联想，理解劳动人民如何用音乐记录四季更替与情感寄托，增强对中华优秀传统文化的情感认同。 教学重点、难点 重点 1. 准确掌握《四季歌》与《采花》的旋律走向与节奏特点，能有感情地演唱。 2. 理解五声调式的基本构成，能在创编中合理运用宫、商、角、徵、羽五个音。 难点 1. 在无固定旋律框架下，根据节奏模板自主创编符合五声调式逻辑的旋律，避免出现偏音或不和谐音程。 2. 如何将生活化的情境（如“采花”“春耕”）转化为音乐语言，实现“以乐载情”的表达。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、示范教学法 教具准备 多媒体课件、音频资源、钢琴或电子琴、五线谱板书、节奏卡片、创编记录单 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入：走进黄河畔的春天与花海【5分钟】 一、情境导入：走进黄河畔的春天与花海 （一）、播放青海高原清晨景象视频片段，营造沉浸氛围。 1. 教师播放一段约30秒的青海湖畔晨曦视频：远处雪山倒映湖面，草原上牛羊成群，近景是几株水仙花在微风中摇曳，背景音为鸟鸣与隐约的笛声。 2. 引导语：“同学们，你们看，这是哪里？谁能描述一下你看到的画面？” 3. 预设回答：有学生说“像青海”“有雪山和草原”“花开了”“很安静但又生机勃勃”。 4. 教师顺势引入：“没错，这就是黄河上游的青海地区。这里的春天来得晚，但一旦到来，万物复苏，特别是那洁白的水仙花，开得格外动人。今天，我们要听一首来自青海的民歌，它就叫《四季歌》。” 5. 屏幕切换至课本第18页《四季歌》乐谱，教师轻声哼唱第一句：“春季里么就到了这，水仙花儿开，采花———，并用手势配合旋 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
