1.2《光是怎样传播的》教学设计

五上科学第一单元《光》第二课时《光是怎样传播的》教学设计 一、教材分析 本课承接第一课《有关光的思考》，在学生明确了光与视觉的关系后，深入探究光本身的传播特点。教材通过对比学生熟悉的“先闻其声后见其人”的声音现象，引出对光传播方式的思考。核心活动是通过“卡纸小孔”实验，观察光在均匀介质（空气）中的传播路径，引导学生初步建立“光沿直线传播”的概念，并运用此原理解释影子形成、小孔成像等日常现象。 二、教学目标 1. 科学知识 （1）理解光在空气中是沿直线传播的。 （2）知道光的传播速度比声音快得多。 （3）能够运用“光沿直线传播”的原理解释一些自然现象。 2. 科学探究 （1）能够设计并完成“光沿直线传播”的验证性实验。 （2）学会在实验中通过控制变量（小孔是否在一条直线）来观察现象、得出结论。 （3）能够依据实验现象进行推理和解释。 3. 科学态度 （1）形成通过实验探究验证猜想的科学态度。 （2）感受自然界事物之间的相互联系，乐于用所学知识解释生活现象。 三、教学重难点 教学重点： 通过实验探究，认识光在空气中是沿直线传播的。 教学难点： 理解“卡纸小孔”实验的原理，并能够用“光沿直线传播”解释相关现象。 四、教学准备（工具） 1.教师准备： 多媒体课件（包含雷声闪电视频、“排队看齐”等生活实例图片）、激光笔（在透明水槽中滴入几滴牛奶或粉笔末，演示光在液体中的直线传播）。 2.小组材料（每4人一组）： 4张带夹子的矩形卡纸（其中3张在同一位置打孔，1张不打孔作为屏）、手电筒、实验记录单。 五、教学过程 (一) 问题导入，对比激疑（约5分钟） 1. 复习旧知，建立联系 【教师提问】上节课我们学习了《有关光的思考》，谁能说说，什么是光源？我们为什么能看到不发光的物体？ 【学生活动】回顾回答。（光源是自身能发光的物体；光从光源发出，照射到物体上，再反射进我们的眼睛） 【教师引导】光让我们看到了世界。那么，光是如何从光源跑到物体上的呢？它是怎样“传播”的？ 2. 情境对比，引出课题 【教师活动】播放一段“先看到闪电，后听到雷声”的视频，或创设情境：“在生活中，你有没有这样的经历？在操场集合时，你听到老师喊你的名字，却一时在人群中找不到他。或者‘未见其人，先闻其声’。” 【教师提问】为什么我们会先听到声音，后看到人？这说明光的传播和声音的传播有什么不同？ 【学生活动】思考并讨论。（预设：光跑得比声音快） 【教师总结】同学们都猜到了，光的传播速度非常快。那么，光是沿着什么样的“路线”传播的呢？今天我们就来研究———《光是怎样传播的》。 （板书课题：2. 光是怎样传播的） (二) 新课探究：光是沿直线传播的吗？（约25分钟） 1. 猜想与假设 【教师提问】请同学们大胆猜想一下，光可能是以什么样的路径从手电筒传播到墙壁上的？你能用箭头在纸上画一画吗？ 【学生活动】个人或小组猜想，并画出光的传播路径图。（大部分学生会直观地画出直线） 【教师引导】大家的猜想都很有道理。但科学不能只靠猜想，我们需要用实验来验证。 2. 实验探究：光穿过小孔 （1）介绍实验材料与步骤 【教师展示】介绍实验材料：4张卡纸、夹子、手电筒。 【讲解步骤】： 1. 将三张打孔的卡纸和一张作为屏的卡纸，用夹子固定，直立放在桌面上，每张间隔约15厘米。 2. 调整三张卡纸的位置，确保三个小孔在同一条直线上。 3. 关闭灯光，拉上窗帘，保证手电筒是唯一光源。 4. 将手电筒放在第一张卡纸前，对准小孔照射，观察纸屏上是否出现了光斑。 5. 轻轻移动其中一张卡纸（如第二张），让三个小孔不在同一条直线上，再次观察纸屏上是否还有光斑。 （2）学生实验与记录 “光的传播”实验记录单 实验条件 我的预测 我观察到的现象 我的解释 三张 ... ...