1.2 测量风向 教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 2.测量风向 一、教学核心素养目标 1.科学观念：明确风向是“风吹来的方向”，能区分8个基本风向，知道北风是从北向南吹、东南风是从东南向西北吹等风向与风向名称的对应关系。 2.科学思维：通过分析“风吹来”与“风吹去”的方向差异，建立“名称对应来源”的逻辑认知；能通过多次测量取“最多风向”的方法，理解“减小误差”的科学思维。 3.探究实践：能正确使用风向标测量风向，掌握“10分钟内记录5次风向”的规范测量方法；能动手制作简易风向标，并利用其完成实际风向测量与箭头记录。 4.态度责任：感受古代“铜凤凰”“相凤铜鸟”等科技智慧，激发对科学探究的兴趣；在小组测量与记录中培养合作意识，树立严谨的科学测量态度。 二、教学重难点 1.教学重点：理解风向的定义（风吹来的方向），掌握8个基本风向的判断方法；学会使用风向标测量风向，并能规范记录测量结果。 2.教学难点：区分“风吹来的方向”与“风吹去的方向”，避免混淆风向名称；掌握自制简易风向标的平衡结构组装，确保其能自由转动以准确测量风向。 三、教学准备 1.教师准备：正式风向标实物、风向示意图、古代“铜凤凰”“相凤铜鸟”的图片或短视频、10分钟计时工具、板书用风向箭头贴纸；分组实验材料（备用吸管、硬纸板、大头针、橡皮）。 2.学生准备：科学笔记本、铅笔、橡皮；提前预习“风的方向”相关常识；每组按“应用与迁移”要求准备自制风向标材料。 四、教学过程 （一）问题与猜想（5分钟） 1.教师以生活场景提问导入：“同学们，今天上学时如果感觉风从南边吹到脸上，这是什么风？如果看到树叶往北边飘，风又是从哪个方向来的？”引导学生自由发言，说出“南风”“北风”等猜想。 2.收集学生的不同答案后，追问：“大家有的说‘风从南边来是南风’，有的说‘风往北边吹是北风’，到底哪个才对？风向到底是看‘风吹来’还是‘风吹去’的方向呢？”引发认知冲突，激发探究兴趣，引出本节课主题———《测量风向》。 （二）探究与结论（12分钟） 1.明确风向定义：教师结合风向示意图讲解核心概念———�风向是指风吹来的方向”，举例说明：“北风就是从北向南吹的风，东南风是从东南向西北吹的风”，同时在黑板上画出北风（箭头从北指向南）、东南风（箭头从东南指向西北）的示意图，强化“名称对应来源”的认知。 2.认识测量工具与方法： 展示正式风向标，讲解其结构：“风向标有一个小箭头和一个大尾翼，安装在10米高的空旷杆子上。风力作用时，大尾翼会飘向风吹去的方向，这时箭头指的就是风吹来的方向———也就是风向。” 演示风向标使用：模拟不同风向（如南风、西风），让学生观察箭头指向，说出对应的风向；结合E（东）、S（南）、W（西）、N（北）四个方向符号，补充东北、西北等8个风向的表示。 3.解决“风向变来变去”的问题：提问“如果风向一会儿南、一会儿北，怎么测才准？”引导学生思考“减小误差”的方法，随后明确规范：“10分钟内测量并记录5次风向，以出现最多或最集中的风向为最终结果”，为后续实践铺垫。 （三）反思与评价（7分钟） 1.概念巩固填空：让学生在科学笔记本上完成填空：“风向是指（风吹来）的方向，比如东风是从（东）向（西）吹的风，西北风是从（西北）向（东南）吹的风”，完成后同桌互查，教师随机抽查3-4名学生反馈，强化核心概念。 2.自我与小组评价：引导学生对照本节课已学内容（理解风向定义、认识风向标、掌握测量方法），在科学笔记本上用“√”标注自己掌握的内容；小组内交流“如果刚才测量风向，南风出现3次，该判断为哪种风？”，并尝试用箭头在笔记本上记录南风（箭头从南指向北），教师巡视指导记录规范。 （四）应用与迁移（10分钟） 1.自制风向标：结合 ... ...