4.1 “盲袋”里的物体 教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 第四单元 不一样的物体 1.“盲袋”里的物体 一、教学核心素养目标 1.科学观念：通过对“盲袋”中物体的观察与分类，初步建立对固体、液体、气体基本特征的认识，理解“物质存在三种常见状态”这一科学概念，知道固体有固定形状，液体和气体没有固定形状但液体静止时液面水平。 2.科学思维：发展基于证据进行推理和分类的能力。学生能根据触摸、观察等信息猜想物体状态，并通过实验验证猜想；在分类活动中运用比较、归纳等思维方法，提炼物质状态的关键特征。 3.探究实践：经历“猜想—验证—分类—应用”的完整探究过程。通过盲袋触摸、开袋观察、倾倒实验、气球充气等活动，提升动手操作、观察记录和合作交流的能力。 4.态度责任：激发对身边物质世界的好奇心与探究欲，培养实事求是、尊重证据的科学态度；在小组合作中学会倾听与分享，初步形成科学探究的责任感。 二、教学重难点 1.教学重点：认识固体、液体、气体的基本特征，能根据这些特征对常见物体进行正确分类。 2.教学难点：理解“气体没有固定形状且能流动”这一抽象概念；区分液体与气体在“没有固定形状”这一共同特征下的不同表现（如液体有一定体积，气体易压缩）。 三、教学准备 1.教师准备：三组“盲袋”、透明杯子若干、记录表、多媒体课件、阅读材料《物质的三种状态》。 2.学生准备：科学记录本、铅笔、每组一套实验材料 四、教学过程 （一）问题与猜想（8分钟） 1.情境导入：教师出示一个神秘的“盲袋”，提问：“袋子里装的是什么？你能不打开袋子就知道吗？” 2.学生触摸盲袋（袋内装有固体、液体、气体样本），记录触摸感受（如“软软的、能流动”“硬邦邦、有棱角”“鼓鼓的、能变形”）。 3.引导猜想：“你觉得里面可能是什么？为什么这样猜？”鼓励学生结合生活经验推理，如“软软能流动的可能是水”“硬的有棱角的可能是积木”。 4.教师板书学生猜想的物体名称及理由，激发探究兴趣。 （二）探究与结论（15分钟） 1.开袋验证：学生打开盲袋，观察实际物体，对比猜想是否正确。 2.分类讨论： 提问：“这些物体有什么不同？可以怎么分？” 引导发现：玻璃球、魔方、橡皮有固定形状；水、牛奶没有固定形状，装在袋子里有体积；气球里的空气无形状，能充满气球内部。 3.实验观察： 将液体倒入透明杯，引导学生观察：“液面是怎样的？”（静止时水平） 挤压气球，感受气体流动；松开手，气球恢复形状，说明气体无固定形状且易流动。 4.归纳特征：师生共同总结： 固体：有确定形状，不能流动； 液体：没有确定形状，但有一定体积，静止时液面水平； 气体：没有确定形状，能流动，能充满容器。 （三）反思与评价（7分钟） 1.引导学生回顾探究过程：“我们一开始猜得对吗？哪里猜对了？哪里需要修正？” 2.完成分类表格（板书或投影）： 有确定形状：（玻璃球）（魔方）（橡皮） 没有确定形状：（水）（牛奶）（果汁）（空气） 静止时上表面保持水平：（水）（牛奶）（果汁） 静止时上表面不水平：（玻璃球）（魔方）（橡皮）（空气） 3.小组互评：“我们的分类合理吗？有没有遗漏的特征？”鼓励学生用证据支持观点。 （四）应用与迁移（7分钟） 1.生活拓展：提问：“教室里、家里还有哪些固体、液体、气体？” 2.学生列举实例（如：课本—固体，饮料—液体，空�———气体），并说明分类理由。 3.讨论应用：“人们如何利用它们的特征？”如：用杯子装水（利用液体有体积）、用气球装饰（利用气体易膨胀）、用积木搭建（利用固体形状固定）。 4.教师强调：物质状态在一定条件下可改变（如冰融化成水），为后续学习埋下伏笔。 （五）阅读与新知（3分钟） 1.发放阅读材料《物质的三种状态》，学生快速阅读。 2.教师简要补充： ... ...