第十三章 物态变化 大单元教学设计（表格式）2025-2026学年沪科版（2024）九年级全一册

大单元设计教学设计与实施案例 基本信息 学校 姓名 年级 九年级 教材版本 沪科版 教材册别 九年级 自然单元 第十三章 大单元设计 内容剖析 本章作为九年级热学模块的开篇章节，上承小学科学中 “水的三态变化”“温度计初步使用” 的感性认知，下启 “内能”“比热容”“热机” 等微观能量理论与应用知识，形成 “宏观现象观察 — 规律提炼 — 微观解释 — 技术应用” 的热学知识链。其核心价值在于搭建从具象到抽象的思维桥梁，为后续热学内容的深度学习奠定认知基础。通过温度计制作与使用培养科学探究能力，通过物态变化规律归纳强化科学思维，通过水循环与全球变暖议题渗透科学态度与责任，最终帮助学生构建 “物质状态可转化、变化伴随能量转移” 的物理观念。这种 “知识传授与素养培育共生” 的编排，体现了新课标对 “育人价值优先” 的导向要求。 教材采用 “总 — 分 — 总” 的编排结构，以 “水的变形记” 为贯穿性情境线索，将内容划分为五个递进模块： 1.基础认知层：温度与温度计 从 “双手对温水的不同感受” 切入，揭示 “凭感觉判断温度的局限性”，自然引出温度的定义与单位。重点阐述液体温度计的 “热胀冷缩” 工作原理，通过 “自制温度计” 活动让学生经历 “原理应用 — 缺陷改进” 的过程，同时对比实验室温度计、体温计、寒暑表的结构差异（如体温计的缩口设计）与使用规范，配套生活常见温度值（人体体温 37℃、沸水 100℃等）的估测练习。 2.规律探究层：物态变化的四种基本形式 按 “固液转化 — 液气转化 — 固气转化” 的顺序展开： 熔化与凝固：以海波（晶体）和石蜡（非晶体）为对比实验对象，通过数据记录与图像分析，明确熔点、凝固点概念及 “晶体熔化吸热但温度不变” 的规律； 汽化与液化：区分蒸发与沸腾的异同，通过 “探究水的沸腾特点” 实验强化 “沸点与气压的关系”，结合 “露珠形成”“白气现象” 解析液化的两种方法（降温、压缩体积）； 升华与凝华：以樟脑丸变小、霜的形成为实例，归纳 “直接转化、吸放热相反” 的特点，完善六种物态变化的知识网络。 3.应用拓展层：自然与生活中的变化规律 专设 “全球变暖与水资源危机” 小节，将物态变化知识与自然界水循环结合，解释雨、雪、雾、霜的形成机制，同时链接干冰人工降雨、干旱地区取水等实际应用，体现 “从自然中来，到生活中去” 的编排思路。 4.责任培育层：跨学科的环保教育 以 “全球变暖对水循环的影响” 为切入点，引导学生分析温室效应与物态变化的关联，提出 “节约用水、减少温室气体排放” 的具体建议。 对照课标 1.1.1 物质的三态特征与识别 课标要求能力层级沪科版教材对应内容描述固、液、气三种物态的基本特征（形状、体积的固定性）认知理解12.1 节 “迷你实验室：水之旅” 中冰（固）、水（液）、水蒸气（气）的形态观察列举生活中不同物态物质的应用实例应用迁移12.1 节 “信息窗” 中金属（固）、汽油（液）、天然气（气）的用途介绍区分物理变化与化学变化（物态变化无新物质生成）辨析判断12.4 节 “碘的升华与凝华” 实验后补充 “无新物质生成” 的结论 1.1.2 温度测量与温标认知 课标原文要求能力层级沪科版教材对应内容说出生活环境中常见温度值（如体温、室温、沸水温度）识记了解12.1 节 “生活 物理 社会” 中常见温度表（体温 37℃、室温 25℃等）了解液体温度计工作原理（液体热胀冷缩）原理理解12.1 节 “温度计的原理” 实验（水的热胀冷缩演示）会用常见温度计测量温度（估、选、放、读、取）操作技能12.1 节分组实验 “用实验室温度计测水的温度”了解体温计的结构特点与使用规则应用掌握12.1 节 “体温计” 专题（缩口设计、量程、使用前甩动）尝试对环境温度问题发表见解探究表达12 ... ...