蜀相 教学设计

蜀相 教学设计 1教学目标 1、通过以意逆志，知人论世，把握诗歌的思想内容。 2、明确杜甫诗歌情景交融、借景抒情的写作特色。 3、通过朗读和想象 ，进一步激发对作者忧国忧民崇高精神的崇敬之情。 2学情分析 八年级的学生经过一年的学习，能够根据工具书初步把握诗文大意，但是关于其中各联的赏析还需教师引导。 3重点难点 1、理解“寻”“自”“空”在诗中表情达意上的作用。 2、明确杜甫诗歌情景交融、借景抒情的写作特色，。 4教学过程 活动1【导入】导入 同学们，当爱国诗人屈原报国无门在绝望和忧愤中发出“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的惆怅；戎马一生的文天祥在壮志未酬之时也独自吟唱了“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”的悲寂，那么，一生不得志的杜甫在独处时又表达了怎样的情怀呢？今天我们来学习《蜀相》。 活动2【讲授】作者简介 杜甫（712—770）字子美，自称少陵野老，京兆杜陵人，唐代大诗人。他创作的许多诗歌，显示了唐代由盛转衰的历史过程，因而称为“诗史”。其主要作品有“三吏”“三别”等。因其卓越的成就，被人尊称为“诗圣”，与“诗仙”李白齐名。著有《杜工部集》 三吏：石壕吏、潼关吏、新安吏 三别：新婚别、垂老别、无家别 活动3【讲授】背景简介 此诗作于唐肃宗上元元年，杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。 目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。 这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。 活动4【活动】初读诗文，把握基调 1、听录音朗读，把握节奏 2、根据录音自由朗读 3、齐读初步把握情感 活动5【活动】整体感知 诗的首联、颈联、颔联，尾联各写了什么内容？（小组合作） 首联：以问路时的问答形式，写诗人去武侯祠途中的情况。 颔联：写入祠后所见所闻。 颈联：精辟概括诸葛亮一生功业。 尾联：叹惋诸葛亮壮志未酬。 活动6【活动】品味探究（小组合作） 探究一：说一说，在首联当中，哪些词语用得比较传神，有何作用？ 丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森 明确 丞相———不称“蜀相”，亲切 寻———有目的的专程来访，对诸葛亮的强烈景仰和缅怀、显访庙吊古心思的急切 柏森森———自为问答，记祠堂之所在、外景，渲染安谧、肃穆的气氛 探究二：王国维说：“‘红杏枝头春意闹。’著一‘闹’字而境界全出。”参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联里哪两个字跟境界的关系最为密切，为什么？ 明确：自、空。碧草映阶，黄鹂隔叶，本是种赏心悦目的景象，然以此二字修饰，则所含之情便大有转折：青草自绿，无人光顾；黄鹂好音，无人倾听，这是何等凄凉伤感。景中更含有诗人对忧国忧民的热血知音少的感慨。 情景相融而莫分也。 　　　　　 ———宋 范晞文《对床夜语》 情景名为二，而实不可分。神于诗者，妙合无限。巧者则有情中景，景中情。 ———清 王夫之《姜斋诗话》 探究三：在颈联当中，诗人刻画了一个怎样的人物形象？ 提示：颈联：三顾频繁天下计，两朝开济老臣心 三顾：指刘备三顾茅庐 开：指帮助刘备开国 济：辅佐刘禅继位 天下计：雄才大略 老臣心：忠心报国 探究四： 诗歌中“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的“英雄”指谁？ 明确：诸葛孔明、功业未就者、诗人 可惜出师伐魏未捷而病亡军中，长使历代英雄们涕泪满裳！ 出师———诸葛亮为伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他统率大军，占据了五丈原，与司马懿隔着渭水相持一百多天。八月，因积劳成疾，病死军中，葬于定军山 泪满襟———献身精神的景仰、事业未竟的痛惜 这两句诗为什么会具有 ... ...