《金属的化学性质》说课稿

中小学教育资源及组卷应用平台 《金属的化学性质》说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是人教版五四制八年级化学教材中的《金属的化学性质》。本节课是金属及其化合物知识的核心内容，也是学生构建 “物质性质决定用�———� 认知体系的关键环节。本次说课将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程及板书设计七个维度展开，力求打造一节 “实验探究为主、生活联系紧密” 的化学课堂。 一、说教材 教材地位与作用 《金属的化学性质》位于教材 “金属与金属材料” 单元的核心位置，前承 “金属的物理性质与用�———�，后启 “金属活动性顺序”“金属资源的利用与保护”，是连接物质性质与实际应用的桥梁。从知识逻辑来看，本节课通过探究金属与氧气、酸、盐溶液的反应，为后续理解金属活动性顺序的本质奠定实验基础；从学科素养来看，学生通过设计与操作实验，能提升 “证据推理”“实验探究” 等化学核心素养，同时建立 “性质决定用�———� 的化学思维，符合新课标 “从生活走进化学，从化学走向社会” 的理念。 教材内容编排 教材以 “生活中的金属制品” 为切入点，先通过回忆铁、铝与氧气的反应引入课题，再通过三组递进实验（金属与氧气反应、金属与稀盐酸 / 稀硫酸反应、金属与硫酸铜溶液反应）引导学生总结金属的化学性质，最后初步渗透 “不同金属化学性质活泼程度不同” 的认知。内容编排遵循 “感性体验→实验探究→理性总结” 的认知规律，既注重实验现象的直观呈现，又强调知识的逻辑推导，符合八年级学生从具象到抽象的认知特点。 二、说学情 已有知识与生活经验 八年级学生已具备两方面基础：一是生活经验，熟悉铁锅生锈、铝锅耐腐蚀、铜制品久置变绿等现象，对 “金属能与某些物质反应” 有感性认知；二是化学知识，已学习氧气的化学性质（如铁、镁与氧气的反应）、酸的通性（如盐酸与活泼金属的反应），掌握了基本实验操作（如药品取用、酒精灯使用、气体收集），具备开展探究实验的初步能力。 认知难点与不足 学生的核心困难集中在三个方面：一是对 “不同金属反应剧烈程度差异” 的本质原因理解不足，易混淆 “反应现象” 与 “性质活泼性” 的关联；二是实验设计与变量控制能力较弱，如探究金属与酸反应时，可能忽略 “酸的浓度、金属的颗粒大小” 等无关变量；三是对 “金属与盐溶液反应” 的微观过程（如原子的置换）缺乏具象认知，难以理解 “铜能置换出硝酸银中的银，但不能置换出硫酸锌中的锌” 的本质原因。 三、说教学目标 根据新课标要求、教材内容及学生学情，将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度： 知识与技能目标 能说出常见金属（铁、铝、铜、镁）与氧气反应的现象及产物，写出镁、铁与氧气反应的化学方程式（\(\ce{2Mg + O_{2}\xlongequal{点燃} 2MgO}\)、\(\ce{3Fe + 2O_{2}\xlongequal{点燃} Fe_{3}O_{4}}\)）； 能通过实验区分金属与稀盐酸 / 稀硫酸的反应差异（如镁、锌反应剧烈，铁反应缓慢，铜不反应），知道 “活泼金属能与酸反应生成氢气”； 能描述铁与硫酸铜溶液、铜与硝酸银溶液的反应现象，初步理解 “金属与盐溶液的置换反应”。 过程与方法目标 通过参与 “金属与氧气反应对比”“金属与酸反应速率比较” 两组探究实验，提升实验操作能力、现象观察能力和数据分析能力； 通过讨论 “铝制品耐腐蚀的原因”“为什么铁制容器不能盛放硫酸铜溶液”，培养 “基于实验现象推导物质性质” 的逻辑思维； 通过小组合作设计 “金属活动性比较” 的实验方案，体验科学探究的一般流程（提出假设→设计实验→验证结论）。 情感态度与价值观目标 结合 “铝在空气中形成氧化膜耐腐蚀”“钛合金用于航空航天” 等实例， ... ...