中小学教育资源及组卷应用平台 信息科技 第二单元 第4节 座次设计师 课题 座次设计师 单元 三单元 学科 信息科技 年级 五年级 教材分析 《座次设计师》该课时教材以水浒英雄卡牌增多后排序复杂为情境，编排了 “‘冒泡排序’设计师 — ‘冒泡排序’程序体验官” 两个实践学习活动，引导学生掌握用自然语言和流程图描述冒泡排序的方法，体验程序实现排序的过程，理解流程图和程序在简化排序逻辑、提升效率中的作用。教材内容衔接上一课冒泡排序基础，聚焦 “逻辑梳理” 和 “工具应用”，将抽象的嵌套循环结构与直观的流程图、趣味的程序实操结合，符合五年级学生从具象操作到逻辑建模的认知规律，能帮助学生感受算法可视化、自动化的价值，培养用工具解决复杂数据排序问题的意识。 教学目标 信息意识：能说出冒泡排序的算法步骤原理，理解流程图在梳理排序过程中的应用逻辑。计算思维：能分析冒泡排序的循环执行路径，掌握用自然语言、流程图分步解决数据排序问题的方法。数字化学习与创新：能结合流程图工具描述冒泡排序算法，验证其在程序实现排序中的应用，让数据排序更高效准确。信息社会责任：在冒泡排序的应用中，感受算法的价值，践行用科学方法规范排序流程、提升数据处理效率的责任。 重点 能说出冒泡排序的算法步骤原理，理解流程图在梳理排序过程中的应用逻辑。 难点 能分析冒泡排序的循环执行路径，掌握用自然语言、流程图分步解决数据排序问题的方法。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 第 4 课 座次设计师小智完成了8张水浒英雄卡牌的排序，但随着卡牌的增多，“冒泡排序”的过程变得更为复杂，有没有更简单的方法来描述“冒泡排序”的过程，快速得出排序的结果呢 知目标：1. 能用自然语言和流程图描述 “冒泡排序” 算法。2. 体验使用程序实现 “冒泡排序” 的过程。3. 能列举 “冒泡排序” 在日常学习和生活中的应用，培养用算法解决问题的意识。（播放视频） 观看视频回顾上一课冒泡排序难点，明确 3 个学习目标，聚焦 “流程图梳理” 和 “程序应用” 展开思考。 衔接上一课学习痛点，提出解决方案，激发学生探索算法可视化、自动化的兴趣，清晰本节课核心任务。 讲授新课 一、“冒泡排序” 设计师在绘制流程图前，先用自然语言厘清排序思路。小智随机抽出 4 张卡牌（李逵 22、鲁智深 13、吴用 3、武松 14），需按座次升序排序（见表 3-4-1）。勤思考请根据冒泡排序思想，写出这 4 张卡牌的排序过程：第一轮:比较22和13，交换位置，序列变为 13、22、3、14；比较 22 和3，交换位置，序列变为 13、3、22、14；比较 22 和14，交换位置，序列变为 13、3、14、22。第二轮:比较 13 和 3，因 13＞3，交换位置，序列变为 3、13、14、22；比较 13 和 14，因 13＜14，不交换；第三轮:比较 3 和 13，因 3＜13，不交换；排序完成，最终序列为 3、13、14、22。在“冒泡排序”的过程中，会有部分步骤被重复执行，我们可以用循环结构来简化表示重复的步骤，让流程图更加直观。勤思考1.在“冒泡排序”中，共有两个循环结构，需要用到我们前面学习过的嵌套循环结构。2.内循环的循环条件是相邻元素未比较完毕。外循环的循环条件是完成所有轮次的排序（或元素未全部排好序）。巧设计请根据“冒泡排序”的基本原理，根据相关变量说明(见图3-4-1)，补充完成“冒泡排序”算法流程图(见图 3-4-2)。以上述4张水浒英雄卡牌为例，n为4，当i=1时，F[i]=22。在绘制“冒泡排序”算法流程图时，首先要明确循环结构的嵌套关系，内循环用于相邻元素的比较与交换，外循环则负责控制排序的总轮数。绘制时要注意流程的连贯性，体现元素逐渐“冒泡”至正确位置的特点，确保整个排序过程被完整呈现。二、“冒泡排序” 程序 ... ...
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