第22课 活动课 我国传统节日的起源与传承 教学设计（表格式）-2025-2026学年七年级下册《历史》统编版

课题 第三单元 明清时期（至鸦片战争前）：统一多民族封建国家的巩固与发展 第22课 活动课 我国传统节日的起源与传承 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 历史 七年级 新授课 1 45分钟 课程标准 了解我国传统节日的起源、发展及文化内涵，理解传统节日对中华文明连续性、统一性的体现，认识传承传统节日对弘扬中华优秀传统文化的意义，培育文化认同与家国情怀。 教材分析 本课为统编版七年级下册第三单元活动课，以传统节日为载体，关联明清及古代社会文化。通过《岁朝村庆图》呈现春节习俗传承，涵盖春节、清明等汉族节日及傣族泼水节等民族节日，上承古代节日起源（如先秦祭祀 ），下启近现代节日传承，是理解 “中华文明连续性、多元一体” 的生动素材，也为探究 “节日与社会文化互动” 提供实践平台。 学情分析 七年级学生熟悉春节、中秋等传统节日习俗，但对 “起源（如春节与岁时祭祀关联 ）、演变（如明清习俗延续与变化 ）、文化内涵（如端午家国情怀 ）” 理解较浅。需通过 “小组探究 + 班级展演”，用情境化、体验式活动，引导从 “知习俗” 到 “悟文化”，突破 “节日文化与中华文明连续性的关联” 难点，激发文化传承热情。 核心素养目标 唯物史观：理解传统节日起源、演变与社会经济（如农耕文明催生春节）、政治（如清明与宗法制度）、文化（如中秋团圆观念）的辩证关系，认识文化是时代的反映。 时空观念：梳理春节、清明等节日从古代（先秦-明清）到现代的起源、演变时间线，在 “民族节日分布” 中明确空间差异，感知节日文化的时空延续性。 史料实证：通过文献（如《荆楚岁时记》）、图像（如《岁朝村庆图》）、口述（如长辈讲述习俗）等史料，探究节日起源与传承，培养 “多源证史、辨析史料” 能力。 历史解释：阐释传统节日习俗（如端午龙舟）的文化内涵（如追思屈原、祈福禳灾），解读 “节日传承是中华文明连续性的体现”，理解历史发展的文化逻辑。 家国情怀：感受传统节日承载的民族精神（如春节团圆、端午爱国 ），尊重民族节日差异（如傣族泼水节），增强文化自信与传承意识，自觉弘扬中华优秀传统文化。 学习目标 1.能梳理春节、清明、端午、中秋及至少 1 个民族节日（如泼水节）的起源、演变历程，绘制 “节日时空发展轴”，明晰文化传承脉络。 2.会用文献、图像、口述等史料，分析节日起源（如春节与农耕岁时）、习俗演变（如清明从祭祀到踏青）的原因，理解 “节日与社会文化互动” 逻辑。 3.能通过 “节日展演” 阐释传统节日的文化内涵（如中秋团圆象征），认同 “节日传承彰显中华文明连续性、统一性”，主动践行节日文化传承（如创新习俗、讲述文化）。 教学 重难点 重点： 1.探究春节、清明、端午、中秋等节日的起源、演变，梳理习俗传承。 2.分析传统节日文化内涵（如端午爱国、中秋团圆 ），理解其对中华文明连续性的体现。 难点： 1.从“社会经济、政治、文化”视角，解释节日起源、演变的深层原因（如春节习俗与农耕文明关联）。 2.理解“民族节日多样性与中华文明统一性”的关系（如泼水节与春节共同凝聚民族认同）。 教学方法 项目式学习法： 以 “‘解码’传统节日文化基因” 为项目，分“小组探究（寻根）—班级展演（解码）—行动倡议（传承）”三阶段，让学生在“做中学”，深化文化理解。 跨学科融合法： 融合历史（探究起源）、语文（解读诗词，如中秋望月诗）、美术（绘制节日习俗演变漫画）、民俗学（访谈长辈习俗），拓宽探究视角，丰富学习体验。 情境体验法： 创设 “传统节日文化研究院” 情境，学生扮演 “研究员”“宣讲员”，通过 “史料挖掘—成果展�———传承倡议”，沉浸式理解、传播节日文化。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 ———� ... ...