《茅屋为秋风所破歌》教学设计 【学习目标】 1.朗读，感知诗歌基本内容，提出有价值的问题。 2.品读，理清诗歌结构，拟写小标题，品析诗歌富于表现力的语言。 3.诵读，体察一个穷困诗人的家国情怀。 【学习重点】 品读，理结构，赏语言。 【学习难点】 诵读，知背景，悟情怀。 【教学时间】 一课时。 【教学过程】 一、互动，读诗歌，引课题。 成都是一座充满诗意的城市，双流也不例外。老师在咱们棠湖公园溜达了一圈，发现几乎每个角落都有诗文流淌:温庭筠、陆游、范成大、朱熹、杨万里、元好问……听说古往今来，许多诗人，都会到蜀地来。难怪清代文人李调元说，自古诗人例到蜀。 老师我来自炎帝故里、青铜器之乡———陕西宝鸡。第一次来这里，我也写了一首诗送给大家，希望你们喜欢。（大屏幕出示，老师朗读）你从老师的这首拙作里，发现了哪些与成都相关的信息？(生自由说) 成 都 行 田 玲 蜀州海棠醉武侯，青城丹梯天下幽。 都江龙水沃天府，永陵翠荫思古愁。 浣花溪畔圣犹在，宽窄巷口月如钩。 澄濯锦江图画里，追梦双流更何求？ （预设：学生说到浣花溪畔的杜甫草堂，就可以引导课题。） 今天，我们就一起去看看当年杜甫草堂发生的事情，探求诗人的精神境界。 （板书课题及作者：《茅屋为秋风所破歌》杜甫。大屏幕同步显示课题） 【设计说明】因为与学生不熟悉，所以才从成都说起，从双流说起，从棠湖公园的诗说起，再自然地引出自己写的诗，一是与学生拉近距离，产生亲近感；二是由诗中成都名胜古迹中的浣花溪自然导入新课学习；三是让学生知道诗歌并不是那么难学难写的。 二、朗读，知内容，提问题。 1.请同学们用你喜欢的方式自由朗读全诗，并结合下面的注释读准字音，读顺诗句。 （大屏幕显示：1.读准字音。2.读对节奏。） 2.请一名同学朗读，大家仔细听，看他的读音和节奏是否准确。 （1）读音，强调动笔标注。 （2）节奏，七言，二二三，四三；九言，二二二三或四二三。 （3）歌行体：古体诗的一种形式，从汉乐府诗歌发展而来，多为七言，形式自由，一般多叙事。 (音准，节奏对则在表扬时提一下节奏，加以肯定，对于歌行体，学生没说，则不强调) 3.教师范读：听音准，听节奏，听语气。 （大屏幕显示：1.读准字音。2.读对节奏。3.读出语气。切换，配乐朗诵） 4.齐读：读准字音，读对节奏，能够注意语气更佳。 5.“书读百遍，其义自见”，同学们基本读熟全诗了，下来请同学们思考一下，说说你从这首诗中发现了什么问题？或者还有哪些不理解的地方？ （学生发现问题，提出问题，主要的诗句理解问题，随机解决。） （预设： 1.作为古代诗歌，句子长短不一，还不工整，看起来没有条理。 2.茅屋都被风吹破了，为啥还歌？ 3.和我们以前学的诗歌不同。 4.孩子们只是抱走了茅草而已，杜甫为啥说他们是盗贼？是不是太严重了点？ 5.杜甫自己穷困潦倒，为啥还想着“大庇天下寒士俱欢颜”呢？ …… 如果学生没有提出关键的问题，老师补充） 【设计说明】这里主要让学生朗读，因为如果不读，学诗就只会停留在学生没有体验、没有感悟的基础上，而只是教师的一味分析讲解。这样的教学，也许看起来很精彩，但学生却没有真正学到什么。在熟读全诗的基础上，让学生发现问题，提出问题，这是基于对学情的了解，更重要的是培养学生发现问题的能力。发现并提出一个问题，往往比解决一个问题更重要、更有价值。所以，让学生通过阅读首先发现问题，如果一些教学的重点问题学生没有发现提出来，教师可以适当补充，与学生提出的问题一起作为教学的内容。 三、品读，理结构，赏语言。 同学们的问题很有价值，我们这节课就来共同学习，解决问题。 （一）首先我们来理一理诗歌的结构。 可以从事件、场景、表达方式三个角度梳理层次，然后给每 ... ...
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