/ 让教学更有效 高效备课 | 语文学科 《推荐一个好地方》教学设计 习作分析 这次习作的话题是《我的心儿怦怦跳》，习作要求是:选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来写清楚事情的经过和当时的感受。写完后先修改,再誊写清楚。 教材的安排从内容上看非常丰富,第一部分紧扣话题提供了“参加百米赛跑”“登上领奖台”“一个人走夜路”等常见的生活或学习场景，意在勾起学生生活的记忆，寻找相似的经历，打开素材的大门。对每个学生来说，记忆中的这些场景都有不一样的感受，或“害怕”或“紧张”或“兴奋”……所以教材紧接着提出了“你有过上面的经历吗 “当时的心情是怎样的”等问题进行交流，并以形象的图例呈现“惊喜、害怕”“紧张”“激动”等心理状态，意在唤起学生真实而丰富的内心体验，开拓习作的写作思路，并从众多的素材中选取自己感受最深的场景把当时的感受写清楚，这部分内容指向写什么。 确定了习作内容，就会构思怎么写，关注教材的习作要求，发现本次习作再次提出了“写清楚事情经过”这一要求，回顾本册的习作，习作单元《生活万花筒》提出了按一定顺序把一件事写清楚。第六单元习作《记一次游戏》提出把游戏过程写清楚，并鼓励学生尝试写当时的心情。该单元还在“词句段运用”中安排了用动作描写表现心情的训练。本次习作是在此基础上的进一步提升训练，既巩固“写清楚事情经过”的方法，又将“写清楚当时的感受”作为新的训练点凸显了习作训练序列化的特点。 教材还以泡泡提示学生，习作时要运用平时积累的词语。教材从表现某种心情，表现身体在某种心情下的状态列举了14个形式丰富的词语和1个歇后语，意在帮助学生运用积累的词语写出自己的感受，更好地完成本次习作。 学情分析 作文的基本环节是“取材、构思、起草、加工”，四年级学生的认知水平决定了他们不可能对行文有太多的构思。在习作中，他们面临的困难主要是“写什么”和“怎么写”的问题。虽然本次习作是在前几次习作的基础上的螺旋上升，但对中段学生来说还是有对学生的习作水平提出了更高的要求。而写好感受又是学生最不好达到的。所以，本次习作将需要为学生搭建习作的支架，构建习作方法，帮助他们在每一次的习作中提升习作能力。 教学目标 文化自信：引导学生用心感受亲身经历的事情，激发对生活的观察与思考，通过写作表达对生活的热爱，增强对国家通用语言文字的认同感和运用自信。 语言运用：聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，要求学生从多个角度（如动作、神态、心理活动等）描写感受，借助教材提供的词语和自身积累，将抽象的情感转化为具体生动的语言表达，提升语言组织和运用能力。 思维能力：培养学生审题、选材、规划写作结构的能力，学会按事情发展顺序梳理经过，通过分析范文和片段，掌握如何通过细节描写展现情感变化，提升逻辑思维和创造性思维。 审美创造：鼓励学生主动分享作品，欣赏他人作品中的亮点，体会文字表达的情感魅力，培养审美感知和表达能力，感受写作带来的乐趣和成就感。 教学重难点 从“心情、动作神态”等不同角度，借助教材提示和自己积累的词句把感受写清楚。 教学设计 第一课时 活动一：分享心跳时刻，唤起心跳回忆。 1.同学们,请看老师这里出示的是一幅什么图 (出示带有心跳的心电图)。 2.你的心也曾经这样跳动过吗 说说你的心跳时刻。(学生在说的过程中教师适时点拨:当时是因为什么而心跳加速呢 可以采用“那一刻，我害怕了，因为……”“那一瞬间，我惊呆了，因为……”“那一刻，我太激动了，因为……”等句式，引导学生简单说出自己“心儿怦怦跳"的时刻) 3.师小结:我们每个人的喜怒哀乐都各不相同，原来那些让人“心儿怦怦跳” 不的事儿里，都藏着与众不同的自己。 4.今天这节课我们就来写写让我们“心儿怦怦 ... ...
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