中小学教育资源及组卷应用平台 《认识毫米》教学设计 学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 第四单元 课题 《认识毫米》 课时 一课时 课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第二学段（3-4年级）的要求：结合具体生活情境，认识长度单位毫米（mm），理解厘米与毫米之间的换算关系（1厘米=10毫米），能选择合适的单位测量较短物体的长度或要求精确的长度，发展量感与应用意识。 教材分析 教材属于“图形与几何”领域中“长度单位”的拓展内容，是在学生认识厘米的基础上，为满足“测量较短物体或精确测量”的需求引入的更小长度单位。教材通过“测量数学课本封面宽度（比18厘米多一些）”的实际情境，引出毫米的必要性；借助直尺认识“1厘米内的小格是毫米”及“1厘米=10毫米”的换算关系；结合1分硬币、身份证厚度感知1毫米的实际长度；最后通过“测量纸张厚度、课本宽度”的实践活动巩固毫米的应用，为后续学习分米、米等单位及复杂测量奠定基础。教材在编排上遵循“情境引入→概念建立→实践感知→应用巩固”的路径：先以“数学课本宽度测量”的现实问题，引发对更小长度单位的需求；再通过直尺观察，建立毫米的概念，明确厘米与毫米的换算；接着通过生活物品（硬币、身份证）感知1毫米的长度；最后通过“测量纸张、课本宽度”的操作，将概念应用于实际测量，体现从“问题驱动”到“知识建构”再到“实践应用”的认知过程。 学情分析 学生已认识长度单位厘米，能使用厘米测量物体长度，具备初步的长度测量经验，但对“毫米”的概念、实际长度感知及与厘米的换算关系缺乏认知。三年级学生以直观形象思维为主，能通过直尺观察、实物感知建立毫米的表象，但对“1毫米的长度”（较抽象、微小）的精准感知需要多次操作与对比；在“厘米与毫米的换算”及 “精确测量（读取毫米刻度）”的操作中，逻辑思维与动手能力需逐步培养。 核心素养目标 1.建立毫米的长度观念，能直观感知1毫米、几毫米的实际长度，以及厘米与毫米的长度关系，发展对长度的敏锐感知。2.掌握“1厘米=10毫米”的换算关系，能进行简单的厘米与毫米之间的单位换算。3.能结合实际情境，选择毫米作为单位进行测量，解决生活中的长度测量问题，感受数学的实用性。4.通过“测量纸张厚度、课本宽度”的操作活动，提升使用直尺精确测量长度的动手能力。 教学重点 认识长度单位毫米，掌握“1厘米=10毫米”的换算关系，能使用毫米测量较短物体的长度。 教学难点 1.建立1毫米的长度观念，精准感知“毫米”这一微小长度单位的实际大小。2.准确进行厘米与毫米的单位换算，并能在实际测量中正确读取与计算长度。 教学准备 多媒体课件 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、温故 复习提问，温故孕新1.你认识下面这些测量工具吗？ 2.用手势表示出1 m和1 cm的长度。师：同学们，咱们已经学习过厘米和米这两个长度单位！像测量课桌的长度、教室的高度，用厘米或米就很方便。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。 二、引新 创设情境，引入课题课件出示：师：大家请看这幅长江的画面，你从图中知道了什么信息？师：在这段文字中，计量长江全长、上游、中游、下游的长度用到了一个新的单位———千米，它表示很长的距离，它比米还长。不过，生活中还有很多特别短的物体，比如铅笔尖的粗细、银行卡的厚度，如果用厘米或者米去测量，还能精确地表示它们的长度吗？师：是呀，这时候就需要一个比厘米更小的长度单位来帮忙。今天，我们就来认识这个能精准测量短物体的新朋友。 学生独自观察，然后自由说说。学生纷纷摇头：不能！ 无论是长江的长度，还是铅笔尖、银行卡的厚 ... ...
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