整本书阅读《童年》分享课 【教学目标】 1.展示思维导图，回顾小说人物和故事情节。 2.关联小说情节，思考交流，感受阿廖沙童年所经历的苦难。 3.关联小说人物，合作探究，感受小说立体的人物形象。 4.关联小说环境背景，补充资料，感悟成长的力量。 【教学重难点】 重点：通过关联小说情节和人物，思辨讨论，感受阿廖沙童年所经历的苦难和小说立体的人物形象。 难点：了解小说环境背景，感悟成长的力量。 【教学方法】 成果展示法、合作探究法、思辨讨论法、学法归纳法。 【教学准备】 整本书《童年》、课件、学习单。 【教学过程】 一、导入新课，交流阅读感受 1.请用一句话说说阅读《童年》这本书的感受。 2.你在阅读这本书时，遇到最大的难题是什么？ 3.学生自由交流。（预设：人物众多，故事情节复杂等） 【设计意图】通过“一句话谈阅读感受”快速唤醒学生的文本记忆，使其从个人体验切入课堂；同时以“阅读难题”设问，精准捕捉学生自主阅读中的核心困惑，为后续教学环节的针对性展开提供依据，实现自然导入与学情摸底的双重目标。 二、梳理人物关系和故事情节 ，回顾故事内容 过渡：那我们就先从人物关系图入手，前期，老师曾布置了梳理人物关系图和故事情节思维导图的作业，同学们都完成得非常认真。 1.课件展示学生绘制的人物关系图，请同学上台介绍设计思路。总结共同点：都是以“阿廖沙”为中心人物，按照关系的亲疏远近进行分类梳理。 2.课件展示故事情节思维导图，梳理关键事件，对整本书做整体回顾。 【设计意图】展示学生课前绘制的人物关系图与思维导图，既肯定其自主学习成果，又通过“上台分享设计思路”推动学生主动输出对文本的理解；同时总结“以阿廖沙为中心”的梳理逻辑，帮助学生掌握核心阅读方法，为后续深入分析人物与情节搭建清晰框架。 三、关联情节，回忆童年苦难 1.板贴色带，如果说要用一种颜色来形容高尔基的童年，你认为用什么颜色合适？你能结合具体的情节说一说吗？ 2.学生思考交流，可用灰色或者黑色。 3.聚焦灰色（黑色）童年的典型章节：外祖父打阿廖沙的片段，同学分角色朗读。你们觉得外祖父是一个什么样的人？他“狠”在哪里？ 4.阿廖沙还挨过哪些打？（课件出示挨打的内容）阿廖沙就是在这样恶劣的环境下成长起来的。联系这些情节，看他的童年是怎样的？（灰暗的） 5.了解作者笔名的含义。同学们，你们知道吗？高尔基是作者的笔名。完整的写法是：马克西姆·高尔基。翻译过来就是“最大的苦难”，他用“最大的苦难”作为自己的笔名，可见他的童年是遭受了多少苦难。 6.小结学法。高尔基三岁失去父亲，十岁失去母亲，常常挨打，童年确实是灰蒙蒙的。我们平时就是要这样把一个个情节关联起来，对小说的理解就会更深入。（板贴：关联情节忆苦难） 【设计意图】用“颜色形容童年”的具象化设问，降低学生表达门槛，激发其结合情节阐述“苦难”的兴趣；聚焦“外祖父打人”等典型片段，通过分角色朗读与细节追问，引导学生感知苦难的具体表现；补充“高尔基笔名含义”的背景，强化苦难的真实性，最终以“板贴学法”明确“关联情节”的阅读策略，落实“感受童年苦难”的教学目标。 四、关联人物，感受立体形象 1.聚焦人物，寻找“温暖” 师：阿廖沙的童年仅仅是灰色（黑色）的吗？ 预设：在他的童年里，还出现了外祖母、小茨冈、好事情这样的人，为他的童年增添了其他的颜色。 2.小组合作，梳理归纳。谁给予了他什么颜色，给予了他什么？小组合作，开始。（五分钟小组合作完成学习单） 3.交流汇报，体会关键人物对于阿廖沙成长的影响。 4.引发质疑，思辨外祖父的形象。在阿廖沙的成长历程里，有一个很特殊的人物———外祖父，你认为外祖父算不算阿廖沙成长路上的引路人？（请学生结合书 ... ...
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