/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科 17.1 生命的起源（导学案） （课件、教学设计、导学案配套） 1.生命观念：学生能够通过模拟米勒实验的过程，学会控制实验变量、观察实验现象，提升实验操作和数据分析能力。引导学生收集和整理关于生命起源的不同学说的证据，培养从多种渠道获取信息并对信息进行筛选、分析的能力。 2.科学思维：帮助学生理解生命起源的几种主要学说，建立生命是由非生命物质逐渐演化而来的观念，认识生命的物质性。让学生认识到生命的起源是一个漫长而复杂的过程，形成生物与环境相互依存、共同进化的观念。 3.科学探究：引导学生对不同的生命起源学说进行比较、分析和评价，培养逻辑思维和批判性思维能力。鼓励学生基于已有的证据和知识，对生命起源的过程进行合理的推理和想象，发展创造性思维。 4.社会责任：让学生了解人类对生命起源的探索历程，感受科学家们坚持不懈、勇于探索的科学精神，增强对科学研究的兴趣和尊重。引导学生关注生命起源研究与人类社会发展的关系，如对生命伦理、环境保护等方面的影响，培养学生的社会责任感。 （课件、教学设计、导学案配套） 【教学重点】 1.生命起源的五种主要学说（尤其是生生论、化学进化论）的核心观点。 2.关键实验（雷迪实验、巴斯德鹅颈瓶实验、米勒模拟实验）的设计、现象及结论。 3.化学进化论中原始生命的诞生过程（从无机分子到原始生命的演化环节） 【教学难点】 1.理解实验设计中 “控制变量”“设置对照” 的原则（如巴斯德鹅颈瓶实验中 “瓶颈形状” 对 “微生物是否进入肉汤” 的影响）。 2.基于米勒实验结果，推理 “原始大气能形成有机小分子”，并进一步理解 “有机小分子如何逐步形成原始生命” 的逻辑链条。 3.对不同生命起源学说进行科学评价（如区分 “假说” 与 “科学推测”，理解宇宙生命论 “事实依据太少，不能证实” 的原因）。 课前的基础任务，采用挖空、设置问题形式，课前扫清障碍，为课堂做准备 （一）神创论 1.《圣经》中记载，神在第一日创造出光、昼夜；第四日创造出日、月和星星；第五日创造出水生动物和飞鸟；第六日创造出牲畜、昆虫、野兽以及男女。 2.神创论认为生命是由神或上帝创造的，该学说缺乏科学证据。 （二）自然发生论 1.自然发生论的核心观点是生物从非生物的环境中自然产生，例如 “腐肉生蛆”“淤泥产鳝鱼”“谷糠生老鼠” 等说法都是其典型例证。 2.随着科学发展，人们逐渐发现该学说的错误，因为这些现象实际上是忽略了生物繁殖的关键环节。 （三）生生论 1.17 世纪意大利医生弗朗西斯科 雷迪通过腐肉实验证明，蛆是由苍蝇的卵孵化而成的，并非腐肉自发产生。 2.雷迪实验中，敞口瓶的腐肉生蛆，而网罩瓶的腐肉没有生蛆，这一现象说明苍蝇的卵是腐肉生蛆的关键因素。 3.后来，巴斯德通过鹅颈瓶实验进一步证明，生物只能来源于生物，他将装有肉汤的烧瓶加热，目的是杀死肉汤中的微生物。 4.巴斯德实验中，A 瓶（未打断瓶颈）内肉汤不变质，因为没有微生物进入；B 瓶（打断瓶颈）内肉汤变质，因为有微生物进入。 （四）宇宙生命论 1.宇宙生命论认为地球上的生命来自宇宙的其他天体，其依据之一是在坠落的陨石中含有并非来自地球的氨基酸。 2.目前该学说的科学证据）太少，还不能证实。 （五）化学进化论 1.地球大约在46亿年前形成，原始大气的主要成分包括氢气、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氢和水蒸气，与现在大气相比，原始大气中没有氧气。 2.米勒实验模拟了原始地球的环境，实验中模拟的原始大气成分有甲烷、氨、氢，通过火花放电模拟原始地球的闪电等能量条件，最终实验产生了有机小分子物质，如氨基酸。 3.科学家推测，原始大气中的无机物在紫外线、闪电、高温等自然条件的长期作用下，形成简单的有 ... ...
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