小学数学苏教版（2024）二年级上第一单元《1~6的表内乘法》表格式教学设计（7课时）

小学数学单元整体设计 （二 ）年级 单元名称 1-6的表内乘法 单元课时数 7课时 设计者 课标 分析 内容要求: 1.探索乘法的算理和算法，会简单的乘法。 2.在解决生活情景问题的过程中，体会乘法运算的意义。形成初步的模型意识和应用意识。 学业要求： 1.能描述乘法运算的含义，知道乘法是加法的简便运算。 2.能熟练口算表内乘法，形成初步的运算能力。 教学提示: 1.引导学生通过具体操作活动，利用对应的方法理解乘法的意义。 2.在具体情境中启发学生理解乘法是加法的简便运算。在教学活动中始终关注学生运算能力和推理意识的形成和发展。 学业质量描述： 1.能结合具体情境，描述乘法运算的含义，能进行简单的乘法运算，形成初步的数感、运算能力和符号意识; 2.结合现实生活情境，尝试用数学方法解决问题，用数学语言描述生活中的实际问题，运用所学的数学知识和方法解决问题，积累数学活动经验，形成初步的数感和应用意识。 3.通过操作、游、制作等丰富多彩的活动，对数学产生一定的好奇心,形成学习数学的兴趣和初步的合作交流意识与独立思考的学习习惯。 教材分析 （知识结构图） 学情 分析 学生已掌握100以内加减法，能理解“几个相同加数相加”的含义（如3+3+3=9），对“数量叠加”有生活化认知，处于具体形象思维向抽象思维过渡阶段。 学生能通过模仿例题完成简单乘法计算，对朗朗上口的乘法口诀（如“一二得二”）记忆较快。能借助实物、图片等直观工具时，能更好地理解乘法意义。掌握1～2的乘法后，能尝试迁移方法学习3～4的乘法。 学生易将乘法与加法混淆，能背诵口诀，遇到具体问题时不会对应。对较大数字的计算易出错，尤其在脱离口诀单独计算时，容易因加法基础不牢导致错误（如5×6误算为5+6=11）。难以脱离具体情境理解乘法意义。 单元 学习 目标 能在具体情境中，准确识别“几个几”相加，能正确列出加法算式， 会改写成乘法算式，清晰理解乘法的含义。 经历1 - 6乘法口诀的完整编制过程，理解并掌握每句口诀的含义， 体会乘法与加法之间的联系。培养抽象能力，发展初步的模型意识和应用意识。 利用生动有趣的情景编制乘法口诀，培养初步的推理意识和合作交 流能力。 4.在解决实际问题中，能主动分析数量关系，将问题转化为乘法算式，培养模型意识，提升计算的准确性和灵活性，形成严谨的思维习惯。 单元 重点 难点 重点： 1.理解乘法的含义，掌握1-6的乘法口诀，能熟练地口算相应的乘法。2.理解并掌握求几个相同加数和的实际问题的数量关系。 难点： 乘法与加法的本质区分，理解乘法的含义，编制和记忆5 和6的乘法口诀。 2.灵活运用与迁移，依赖实物、图片等直观工具理解乘法意义，脱离具体情境后，抽象出“几个几”的模型，并列出算式。 单元 作业 设计 基础练习： 1.动手操作：请你拿出小棒，摆一摆。 摆出4个3根小棒为一组的图形，数一数一共有多少根小棒？ 用连加算式表示： 改写成乘法算式是： 摆出5个2根小棒为一组的图形， 完成填空：（ ）个（ ）相加 加法算式：（ ） 乘法算式：（ ） 2.圈一圈，填一填：在下面的点子图中。 每3个圈一组，圈了（ ）组，就是（ ）个（ ）相加。 写成加法算式是：（ ） 写成乘法算式是：（ ） 请你再尝试从另一个角度观察，比如每4个圈一组，完成同样的填空。 每4个圈一组，圈了（ ）组，就是（ ）个（ ）相加。 写成加法算式是：（ ） 写成乘法算式是：（ ） 能力提升 1.算一算： 3×5 + 6 = 4×6 - 5 = 2×3 + 4×2 = 2.在括号里填上合适的数： （ ）×5 = 20 + 5 6×（ ）= 30 - 6 4×（ ） + 3×（ ） = 25 拓展练习： 设计乘法主题场景并编应用题：利用彩纸、剪刀、胶水等材料在家长陪同下设计一个生活场景，如布置生日派对。在场景中设置可以用1 - 6乘法计算的情景 ... ...