《出塞》《凉州词》群文教学设计 一、教学理念与设计思路 （一）核心教学理念 “文化传承与思维共生”理念以边塞诗为载体，既注重“语言建构与运用”（如诗句理解、朗读品味），更强调“思维发展与提升”———通过对比、质疑、思辨活动，引导学生辩证看待“战争与和平”“光荣与伤痛”的关系，避免将经典诗歌教学停留在“背诗解意”的浅层层面，实现“文化传承”与“辩证思维”的同步培养。 “以生为本，情境化体验”理念摒弃“教师讲、学生听”的传统模式，通过边塞风光视频、诗句画面联想、当代英雄事例链接等情境设计，让学生从“被动接受”转为“主动体验”，在具象感知中理解抽象的“家国情———，让经典与现实对话，增强学习的代入感与意义感。 “群文整合，聚焦核心素养”理念突破单篇教学的局限，以“边塞诗的多元价值”为整合点，将两首诗歌的“景物差异”“情感冷暖”“时空维度”串联起来，引导学生在群文对比中发现共性（家国情怀）、辨析个性（荒凉与豪迈），落实语文核心素养中“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的要求。 （二）整体设计思路 本次教学遵循“情境导入—文本探究—思辨升华—现实联结”的四阶逻辑，形成“由浅入深、由文及人、由古及今”的教学脉络： 情境导入：以边塞风光视频+诗句片段切入，快速建立“边塞”的直观认知，激发学习兴趣，自然引出“边塞诗”主题； 文本探究：分“初识—感知—思辨”三任务，从“找事物、想画面”的基础理解，到“冷暖情感、时空差异”的深层分析，再到“古今情怀是否改变”的价值追问，逐步深化对诗歌的认知； 思辨升华：通过“为何仍需诵读边塞诗”的讨论，引导学生辩证看待“光荣与伤痛”，理解边塞诗的传承意义； 现实联结：链接当代戍边战士、科研工作者（黄令仪、于敏等）的事例，将“边塞精神”从古代延伸到现代，让家国情怀落地，最后以习总书记对英雄的论述收尾，升华情感。 教材与单元分析 两首诗为四年级上册第七单元第一课《古诗三首》中前两首，这是部编版教材中第一次出现边塞诗。本单元以“天下兴亡，匹夫有责”为单元要素，意在激发学生的爱国情怀。 三、教学目标： 1.理解“秦时明月汉时关”“万里长征人未还”等诗句的字面含义与深层意蕴。 通过对比、质疑、探究，思辨为何我们仍需诵读边塞诗，培养辩证思维能力。 体会诗人对和平的渴望，理解边塞精神的双重内涵：保家卫国的壮志与对战争苦难的悲悯。 四、教学重点：思辨为何我们仍需诵读边塞诗，培养辩证思维能力。 五、教学难点：思辨光荣与伤痛的辩证关系，理解边塞诗的多元价值。 六、教学过程： 导入 同学们，在刚刚的视频中我们领略了祖国边陲独特的风光，这一片土地，既染着金戈铁马的凛冽，又藏着长河落日的苍茫，是驼铃悠扬的丝路节点，更是无数将士守望家国的疆场。在视频中出现了一些诗句，这些写边塞风光的诗句，就是边塞诗。今天，我们便循着王昌龄的《出塞》与王翰的《凉州词》，走进那片被诗意浸润的边塞天地。 二、新授 任务一：初识边塞诗 介绍边塞诗的主要内容与成就。 介绍边塞诗，出示地图，边塞指北部与西北边疆一带，范围更大一些，凉州为其中一个地方。（解诗题）出塞指诗人出发到边塞，凉州词的意思谁有好办法来理解呢？（看注释） 介绍诗人 王昌龄七绝圣手，王翰《凉州词》七绝压卷之作 3.初读古诗，让字音随诗意流淌。正音。哪位同学愿以声为引，带我们走进诗歌的世界。注意：《凉州词》为七绝律诗，无轻声，划分节奏223再读一遍，全班共诵，让诗韵在教室里流转。评价从字音的准确、情感的表达两个角度进行。 4.诗声渐歇，字句留香。请同学们细细品读《出塞》，找一找诗句中有哪些事物。（板书：找事物） 事物：明月、关、人、胡马、阴山 这些风物，是边塞的眼 ... ...
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