中小学教育资源及组卷应用平台 《厘米和米》单元整体设计 一、单元主题解读 （一）课程标准要求分析 《厘米和米》单元是图形与几何领域第一学段“图的认识与测量”中的重要内容。《课程标准》在“内容要求”中指出：“结合生活实际，体会建立统一度量单位的重要性，认识长度单位米、厘米。能估测一些物体的长度，并进行测量。在图形认识与测量的过程中，形成初步的空间观念和量感。”在“学业要求”中指出：“感悟统一单位的重要性，能恰当地选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度，能进行单位之间的换算；能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度，初步形成量感。” （二）单元教材内容分析 本单元属于“图形与几何”领域中“测量”的内容，是学生系统学习长度单位的起始单元，为后续认识分米、毫米、千米及学习周长、面积等知识奠定基础。教材以“统一长度单位的必要性”为切入点，通过古代用“庹”“拃”测量产生的矛盾，自然引出“厘米”（用于测量较短物体）；再通过“测量黑板长度”的实际问题，引出“米”（用于测量较长物体），并建立“1米=100厘米”的换算关系；随后认识“线段”（直的、可测量长度的图形），学习量线段、画线段的方法；最后结合“国旗杆高度判断”等实际情境，引导学生根据物体特征选择合适的长度单位。整体编排体现“从生活需求到数学概念，再应用于生活”的逻辑，注重知识的生成与实践应用。 （三）学生认知情况 二年级学生对“物体长短”有丰富的生活感知，但缺乏“统一长度单位”的数学概念，对“厘米”“米”的实际长度表象模糊。学生以直观形象思维为主，喜欢动手操作，具备一定的观察和实践能力，但抽象概括能力、空间观念仍在发展中，测量时“对齐尺子0刻度”“正确读取长度”等操作技能需通过反复练习强化，对“线段是直的且有长度” 的特征也需借助具体实例理解。 二、单元目标拟定 1.认识长度单位“厘米”和“米”，建立1厘米、1米的长度观念，掌握“1米=100厘米”的换算关系。 2.认识线段，知道线段是直的、可以量出长度，能正确测量线段的长度，会画指定长度的线段。 3.能结合实际情境，选择合适的长度单位（厘米或米）描述物体长度，解决简单的测量问题。 4.经历“感受统一长度单位的必要性→认识厘米、米→认识线段→应用长度单位”的过程，发展动手操作能力、空间观念与数学推理能力。 5.感受数学与生活的紧密联系，体会长度单位在日常生活中的应用价值，激发学习兴趣。 6.在测量、画线段等实践活动中，培养认真细致、实事求是的学习态度与合作意识。 三、关键内容确定 （一）教学重点 1.建立“厘米”“米”的长度观念，掌握用尺子测量物体长度的基本方法。 2.认识线段，能正确量、画线段。 3.能根据物体实际长度选择合适的单位（厘米或米） （二）教学难点 1.精准建立“1厘米”“1米”的长度表象。 2.灵活运用“厘米”和“米”解决实际问题。 四、单元整合框架及说明 整合指导思想定位： 会用数学的眼光观察现实世界 会用数学的思维思考现实世界 会用数学的语言表达现实世界 这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》中指出：“图形的认识与图形的测量有密切关系。图形的测量重点是确定图形的大小。学生经历统一度量单位的过程，感受统一度量单位的意义，基于度量单位理解图形长度角度、周长、面积、体积。在推导一些常见图形周长、面积、体积计算方法的过程中，感悟数学度量方法，逐步形成量感和推理意识。” 本单元教材的具体编排结构如下： 本单元的编排具有以下几个特点： 1.以问题驱动，凸显统一单位的必要性 教材开篇通过“用拃量课桌，结果不同”的问题，引发学生思考“为什么测量相同长度会有不同结果”，自然导出“统一长度单位” ... ...
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