中小学教育资源及组卷应用平台 《生活中的方向》单元整体设计 一、单元主题解读 （一）课程标准要求分析 《生活中的方向》单元是综合与实践领域第一学段“我的教室”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“认识东、南、西、北四个方向。形成初步的空间观念。”在“学业要求”中指出：“会用东、南、西、北描述物体所在的方向；给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨别其余三个方向；了解物体间位置、方向的相对性，形成初步的空间观念。” （二）单元教材内容分析 本单元聚焦“生活中的方向”，以生活场景为载体，涵盖 “辨认方向、教室与校园中的方向、平面图应用、房间与地图中的方向、反思评价”五大板块。从“向爸爸介绍教室位置”切入，引导学生学习太阳、指南针、路标等辨向方法；通过教室站立、同桌互动，理解方向相对性与循环性；结合平面图绘制，掌握“上北下南左西右东”规则；延伸至房间描述、地图查看，形成“生活———校园———社会”的认知链条。内容层层递进，注重知识与生活的联结，是空间观念培养的关键载体。 （三）学生认知情况 学生在生活中对“前后左右”有直观感知，但对“东南西北”的抽象方位概念缺乏系统认知。已具备初步观察、操作能力，能通过模仿、实践理解方向知识。然而，在复杂场景（如不同观测点辨向、大尺度地图定位）中，方向判断易受干扰，且对平面图规则的应用需要强化。二年级学生以形象思维为主，需借助实物、情境辅助理解，在规律探寻、多元表征（画图、描述）上需引导。 二、单元目标拟定 1.掌握东、南、西、北的辨认方法（太阳、指南针、路标），能在生活中准确应用。 2.理解方向的相对性与循环性，能在动态中（转身、移动）判断方向。 3.学会绘制、解读简单平面图，运用 “上北下南左西右东” 规则标注位置、描述路线。能在房间、校园、地图等场景中，用方向知识描述物体位置或区域方位。 4.在辨向、绘图中，发展空间想象与定位能力，建立“方向———位置”的空间模型，并能从生活情境中提取方向信息，解决“介绍位置、绘制平面图、路线规划”等实际问题。 5.通过观测、对比不同场景的方向变化，培养逻辑推理与归纳能力。在实践活动中感受方向知识的实用性，激发探索兴趣与求知欲。 三、关键内容确定 （一）教学重点 1.东、南、西、北的辨认方法及在生活中的应用，理解向的相对性与循环性。 2.掌握平面图“上北下南，左西右东”的规则，并实际应用。 （二）教学难点 学会绘制、解读简单平面图。 四、单元整合框架及说明 整合指导思想定位： 会用数学的眼光观察现实世界 会用数学的思维思考现实世界 会用数学的语言表达现实世界 这是数学课程的核心素养内涵。《义务教育数学课程标准》指出：“综合与实践是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验，感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。” 本单元教材的具体编排结构如下： 本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面：*com 1.以“家长会找教室”“校园观测”“房间介绍”等生活场景为线索，将抽象方向知识具象化，增强学习的趣味性与实用性。 2.通过“站立辨向”“同桌互动”“实地观测”“绘图交流”等活动，让学生在“做中学”，经历“感知———理解———应用”的认知过程。 3.从“辨认方向”到“方向关系理解”，再到“平面图应用”“多场景拓展”，知识难度逐步提升，符合学生认知规律。 3.结合文字描述、图示、操作（如指南针 ... ...
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