5《树和一下喜鹊》教学设计

《树和喜鹊》教学设计 教学目标： 1.认识“很、孤”等生字和尸字头，读准多音字“只”，会写“从”“好”等字。 2.通过联系上下文，了解“孤单”“邻居”等词语的意思；积累“从前”“安安静静”等词语。 3.能借助拼音正确、流利地朗读课文，想想哪些词语读得重一点。 4.边读课文边想象画面，体会心情，感受朋友带来的快乐。 教学难点： 1.用联系上下文的方法了解“孤单”“邻居”等词语的意思。 2.在理解意思的基础上，想想哪些词语要读得重一点。 课时安排：两课时。（活动一、活动二为第一课时；活动三、活动四为第二课时） 教学过程： 活动一：初读故事，初遇“孤单” 一、图片导入，认识“树和喜鹊” 1.出示图片。同学们，今天我们要继续学习有关“伙伴”的故事。瞧，故事的主人公是它们（树、喜鹊）。你能不能在它们俩中间加一个字，让它们成为好朋友？（和）像这样在两个事物之间加一个“和”，它们就牵手成为好朋友啦！ 小公鸡和小鸭子 树和喜鹊 2.和老师一起写课题，齐读课题。 （设计意图：从单元整体导入，由整体到部分，符合学生认知特点。用“和”字链接旧知，让学生带着好奇走进接下来的学习活动，激发读故事的积极性。） 二、听老师读课文，初步感知课文 1.请同学们把书打开，认真听老师读课文，听清生字字音，想一想：树和喜鹊开始怎么样？后来变得怎么样了？ 2.交流：引导说清楚“树和喜鹊开始怎么样？后来变得怎么样了？” 最初，树很孤单，喜鹊也很孤单；后来，树很快乐，喜鹊也很快乐。 3.出示词语： 从前 孤单 后来 快乐 读词语，再把四个词连成句子，师引导：从前，树和喜鹊很———孤单；后来，树和喜鹊很———快乐。 （设计意图：通过听读课文，培养学生的专注力和语感，提升捕捉关键信息的能力。通过梳理树和喜鹊不同阶段状态的关键词，学生能更加清晰直观地把握课文脉络。） 三、自由朗读课文，随文学习字词 1.自读要求：借助拼音，读准字音，读通句子，不添字，不漏字。 2.读后反馈，随文学字词。 课文中有两个难读的句子，你能读好吗？ （1）出示句子1：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。 出示“只有”“一只”，指名读。这里的“只”是多音字，在这两个词语里读不同的读音，请你带同学们读一遍。 （2）出示句子2：每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。 指名读句子，齐读。 随文学词：叽叽喳喳。 引导发现：喜鹊的叫声是？（叽叽喳喳）这里还有一个词和“叽叽喳喳”的样子有点像，是哪一个？（安安静静） 出示：叽叽喳喳 安安静静 这样的词语你还会说吗？（开开心心 平平安安 快快乐乐）像这样前两个字一样，后两个字也一样的词语有一个名称，我们叫它“AABB”式词语。 随文学词：打招呼。 这只喜鹊叽叽喳喳，其他喜鹊也叽叽喳喳，这就是互相———打招呼。出示词卡，读词语“打招呼”。 创设情境：早上上学的时候，你遇到了同学、老师会———打招呼；放学了，你在家长等候区看到了家人，也会打招呼。（请同学模拟以上情境打招呼） （设计意图：这一教学环节综合了阅读、识字、理解和表达等多个语文学习要素。从难读句子中学习词语，把识字与读文有机结合，让识字更有趣、有效。） 活动二：再读故事，理解“孤单” 一、联系上下文，理解“孤单” 1.指导学生联系上下文了解“孤单”的意思。 （1）指导读泡泡图中的提示。 （2）再读第一自然段。从前，为什么树和喜鹊都感到孤单呢？请同学们读一读课文第1～2自然段，找一找，把重要的词语圈画出来。 （3）交流。三个“只有”，出示： 只有一棵树 只有一个鸟窝 只有一只喜鹊 从“只有”“一棵”“一个”“一只”感受树和喜鹊很孤单，它 ... ...