第16课《三国鼎立》教学设计 一、课标要求（依据2022年版《义务教育历史课程标准》） 1. 通过了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，认识三国鼎立局面形成的原因与影响。 2. 识读《三国鼎立形势图（262年）》等史料，培养时空观念与史料实证能力。 3. 认识三国时期的局部统一与经济发展，理解政权分立时期的历史进步性，树立统一是历史发展必然趋势的认知。 二、教材分析 教材地位 本课属于第四单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”的开篇课，上承东汉末年的军阀割据，下启西晋的短暂统一，是从大一统走向分裂再迈向局部统一的关键节点，起到承上启下的作用。 核心内容 教材围绕“政权分立”的时代特征，以“战争—势力崛起—局面形成”为逻辑主线，依次呈现官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的建立与发展三部分内容，因果关系清晰，既包含军事斗争史实，也涉及政治、经济举措，为核心素养培养提供了丰富载体。 新教材特点 2024版教材新增了三国经济发展的具体史料（如曹魏屯田、蜀汉织锦、东吴造船），强化了地图与文字史料的结合，突出了“局部统一为全国统一奠定基础”的历史逻辑，更贴合“民族交融与国家统一”的大单元主题。 三、学情分析 1. 知识基础：七年级学生通过《三国演义》影视剧、课外读物等，对曹操、刘备、诸葛亮等人物及赤壁之战等事件有初步认知，但存在“文学形象与历史真实混淆”的问题，对战争因果、局面形成的深层原因缺乏系统理解。 2. 能力特点：已具备初步的史料阅读和图表分析能力，但逻辑推理、历史解释能力较弱，对“任务驱动”式探究活动兴趣浓厚，适合通过情境创设、小组合作突破难点。 3. 认知痛点：容易将“三国鼎立”等同于“分裂战乱”，难以理解其局部统一的进步意义，需通过史料对比、问题引导纠正认知偏差。 四、核心素养目标 时空观念：掌握官渡之战（200年）、赤壁之战（208年）的时间，明确三国的地理位置与疆域范围，形成清晰的历史时序与空间概念。 史料实证：通过分析文献史料、地图、实物图片，辨析历史事件的原因与结果，区分文学作品与真实历史。 历史解释：能结合史实分析曹操在官渡之战胜、赤壁之战败的原因，阐述三国鼎立局面形成的必然性与影响。 家国情怀：认识三国时期各国的发展举措对地区开发的贡献，理解统一是历史发展的必然趋势，增强国家认同感。 五、教学重难点 重点：赤壁之战的过程与影响；三国鼎立局面的形成。 难点：分析三国鼎立局面形成的原因；理解局部统一对历史发展的积极意义。 六、教学方法 任务驱动法、史料研习法、小组合作探究法、情境教学法、讲授法 七、教学准备 1. 多媒体课件：包含《官渡之战示意图》《赤壁之战示意图》《三国鼎立形势图》、相关史料片段、影视剧片段（如《赤壁》战争场景节选）。 2. 探究任务单：设计分层任务，包含基础认知、史料分析、拓展探究三类问题。 3. 史料包：《蒿里行》节选、《三国志·魏书·武帝纪》片段、三国经济发展相关记载等。 八、教学过程（1课时，45分钟） 环节一：情境导入，任务启航（5分钟） 1. 情境创设：播放《滚滚长江东逝水》歌曲，展示《三国演义》电视剧片段与《三国鼎立形势图》，提问：“歌词中的‘浪花淘尽英雄’对应的是哪个历史时期？影视剧中的‘三国’与真实历史有何不同？今天我们通过三大任务，揭开三国鼎立的神秘面纱。” 2. 任务发布：明确本课核心任务———探究三国鼎立局面的形成与影响”，分解为三个子任务： 任务一：溯源———为何会爆发官渡之战与赤壁之战？ 任务二：析———三国鼎立局面是如何形成的？ 任务三：评史———如何看待三国鼎立的历史意义？ 环节二：任务一：溯源———战乱中的势力崛起（10分钟） 1. 史料铺垫：出示曹操《蒿里行》片段：“白骨露于野，千 ... ...
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