中小学教育资源及组卷应用平台 《测量长度（二）》单元整体设计 一、单元主题解读 （一）课程标准要求分析 《测量长度（二）》单元是图形与几何领域第二学段“测量”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中提出：“认识长度单位千米，知道分米、毫米；能进行简单的单位换算；能恰当地选择单位估测一些物体的长度，会进行测量。在图形认识与测量的过程中，增强空间观念和量感。”在“学业要求”中指出：“能描述长度单位千米、分米、毫米，能进行长度单位之间的换算；能在真实情境中选择合适的长度单位。” （二）单元教材内容分析 本单元属于“图形与几何”领域的“测量”内容，是对长度单位体系的拓展与完善。教材以“生活场景→直观体验→概念建立→技能应用”为逻辑线索编排： 千米的认识：通过“8人、80人、800人排队长度”的直观推理，引出“1千米=1000 米”，并结合长江、港珠澳大桥等生活实例，让学生感知千米在计量长距离中的应用。 分米、毫米的认识：分别通过直尺观察、数学书测量等活动，建立1分米=10厘米、1厘米=10毫米的概念，同时结合纸巾盒、身份证等实物，帮助学生形成分米、毫米的长度表象。 单位换算与应用：通过想一想、比一比、课堂活动等环节，强化千米、米、分米、厘米、毫米之间的换算，并引导学生在实际情境中选择合适单位、解决长度比较问题。 （三）学生认知情况 三年级学生具备以下特点： 知识基础：已认识“米、厘米”，掌握基本的测量方法，但对“千米（较大长度）、分米（中间单位）、毫米（较小长度）”的实际量感模糊，单位换算易出现混淆（如千米与米、分米与厘米的进率关系）。 思维特点：以直观形象思维为主，需通过大量操作、体验活动（如走1千米的步数/时间、比划分米/毫米的长度）建立量感，抽象理解多单位换算的逻辑存在一定难度。 生活经验：对千米（如公路距离）、毫米（如硬币厚度）有零散感知，但缺乏系统的数学化认知，需通过教材情境将生活经验转化为数学概念。 二、单元目标拟定 1.认识长度单位千米（km）、分米（dm）、毫米（mm），建立1千米、1分米、1毫米的长度观念。 2.掌握单位换算关系：1km=1000m，1dm=10cm，1cm=10mm，1m=10dm，能正确进行单位间的换算。 3.能根据实际情境选择合适的长度单位，进行长度的估计、测量与比较。 4.经历“观察生活场景→操作体验长度→推导单位换算→应用解决问题”的过程，发展量感、空间观念与逻辑推理能力。 5.感受数学与生活的紧密联系，体会长度单位在实际中的应用价值，培养探究意识与应用意识。 三、关键内容确定 （一）教学重点 1.建立千米、分米、毫米的长度观念，掌握单位换算关系。 2.能根据实际情况选择合适的长度单位，进行测量、估计与比较。 （二）教学重难点 1.准确建立1千米（较长距离）和1毫米（较精细长度）的量感，理解其在生活中的实际应用。 2.灵活运用多单位换算关系（如千米、米、分米、厘米、毫米的层级转换）解决复杂长度问题。 四、单元整合框架及说明 整合指导思想定位： 会用数学的眼光观察现实世界 会用数学的思维思考现实世界 会用数学的语言表达现实世界 这是数学课程的核心素养内涵，测量的核心素养是量感。数学课程标准（2022年版）中，将“量感”作为核心素养之一，量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。在学业要求中，对图形的认识与测量里，本学段要求学生能描述长度单位千米、分米、毫米，能进行长度单位之间的换算；能在真实情境中选择合适的长度单位。 本单元教材的具体编排结构如下： 教材编排特点： 1.生活化情境驱动，强化量感建立 从“800人排队长度”“长江全长”“数学 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
