3.10 光从哪里来 第一课时 教学设计

第 10 课《光从哪里来》教学设计 第一课时：认识光源与光源分类 单元：《各种各样的能》 课题：光从哪里来（第一课时） 核心概念：4. 光现象与物质相互作用 学习内容及要求： 3～4 年级①知道 “自身能够发光的物体叫做光源”；能区分自然光源（如太阳光、萤 火虫光）和人造光源（如手电筒光、灯光），并列举生活中常见的两类光源实例。 教学目标： 1、科学观念：通过观察和讨论，明确 “光源” 的定义（自身能发光的物体）；能说出 3-4 种自然光源和 2-3 种人造光源的名称。 2、科学思维：通过对比自然光源和人造光源的特点，能归纳出两类光源的相同点（均自 身发光）与不同点（来源、是否可控等）。 3、探究实践：能小组合作寻找教室及生活中的光源，用文字或图画记录在 “光源观察记 录单” 上，并对记录的光源进行分类。 4、态度责任：在寻找和分类光源的过程中，感受光对生活的重要性，养成关注生活中科 学现象的习惯。 教学重点： 1、理解 “光源” 的核心特征 ——— 自身能够发光，能排除 “反射光物体”（如月亮、 镜子）。 2、区分自然光源和人造光源，能列举两类光源的典型实例并记录。 教学难点： 1、准确判断 “自身发光” 与 “反射光” 的区别（如辨析 “月亮是否是光源”）。 2、小组合作时，能有序记录和分类光源，避免重复或遗漏。 教学准备： 教师：教学课件（包含光源定义图、自然 / 人造光源图片、错误案例图如月亮）、实 物光源（手电筒、蜡烛、小台灯、萤火虫模型）、“光源分类表” 板书贴、“光源观察 记录单” 示例。 学生：个人作业本、“光源观察记录单”（每人 1 份）、彩色笔、小组分类卡片（印有 太阳光、萤火虫、手电筒等图案）。 教学过程 一、聚焦：从 “生活场景” 切入，激活经验 1、情境提问导入：“同学们，早上起床时，你是靠什么光看清衣服的？（预设：太阳光、 房间灯）晚上写作业时，没有光行不行？（预设：不行，看不见字）那这些帮我们看清东西 的‘光’，到底是从哪里来的呢？” 2、自由分享猜想：学生自由发言，预设答案如 “从灯里来”“从太阳来”“从蜡烛来”， 教师板书关键词（灯、太阳、蜡烛），不评价对错。 3、图片辅助激发兴趣：播放课件图片（漆黑的房间看不清东西→打开灯后明亮→白天阳 光下的公园），提问：“为什么漆黑的房间看不见？有了光之后就能看见？光到底是‘谁’发 出来的？” 4、揭示课题：“今天我们就一起当‘科学小侦探’，寻找光的来源 ———《光从哪里来》 （第一课时）”（板书课题，学生齐读）。 【设计意图】从学生每天经历的 “起床、写作业” 等生活场景切入，结合 “漆黑 vs 明 亮” 的对比图片，用问题激活生活经验，避免抽象讲解，让 “光的来源” 与生活紧密联系， 激发探究欲。 二、探索：分步骤落实 “寻找 + 分类” 材料准备：课件（光源实例图、分类标准）、实物光源（每组 1 套：手电筒、蜡烛、萤 火虫模型）、“光源观察记录单”（每组 1 份）、分类卡片（每组 1 套） 活动一：“光源小侦探”——— 明确光源定义 1、小组寻找与记录：“请大家以小组为单位，用 3 分钟时间，寻找教室和我们生活中‘会 发光的物体’，把它们写或画在‘光源观察记录单’上（如‘天花板的灯’‘窗外的太阳’）。 注意：不能乱跑，安全第一哦！”（教师巡视，指导记录：“如果不会写‘萤火虫’，可以画 一只小虫子代表”） 2、全班分享与筛选：“每组选 1 名‘小侦探代表’，说说你们找到的‘发光物体’（教 师将学生提到的物体依次板书：太阳、灯、月亮、镜子、萤火虫、蜡烛）。现在请大家思考： 这些物体的光，都是‘自己发出来的’吗？” 3、定义讲解与辨析：“像太阳、灯、萤火虫这样，自身能够发光的物体，叫做‘光源’ （课件出示定义，学生齐读 ... ...