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课件网) 学写《倡议书》 01. 单元学习主题分析 02. 单元学习目标设计 03. 学习活动任务设计 04. 单元学习评价设计 05. 单元学习结构图 06. 课时活动设计 目录 01 单元学习主题分析 主题价值 六年级上册第六单元以“保护环境”为内核，借《学写倡议书》把关注升华为行动，让学生体验语言推动公共事务的力量，完成责任与担当的价值认识。 育人目标 写作不仅是表达训练，更是公民实践：从发现浪费、不文明现象，到用规范倡议唤醒他人，学生完成由旁观者向行动者的身份转变。 责任与行动主题定位 学生能观察身边浪费、不文明现象，并萌生“该做点什么”的朴素愿望；已学书信，对应用文格式有初步概念。 主要困难 想法零散，难以系统表达；常把倡议写成抱怨或空泛呼吁，缺具体可行方案。 成长需求 需搭建“观察—思考—表达—行动”支架，把朴素愿望转化为规范且可执行的倡议文本，实现思维与语言同步提升。 学情基础与成长空间 已有经验 02 单元学习目标设计 语言运用 掌握倡议书五要素格式，能用分条方式清晰陈述倡议内容，语言简洁有号召力。 文化自信 在模拟公共事务实践中培育社会责任感与主人翁意识，增强参与公共生活的自信。 思维能力 经历发现问题—分析原因—提出可行方案的思维流程，提升逻辑与条理。 审美创造 感受应用文在实用基础上的结构美与语言力量，体验规范与创意并存。 核心素养导向的双线目标 共创与发布 小组合作讨论、拟定并互评倡议，最终愿意将定稿张贴在班级、校园或公众号，产生真实影响，实现“写以致用”。 合作共创与发布影响指标 03 学习活动任务设计 任务一 发现·聚焦 观看浪费图片，阅读《舌尖上的浪费》，用句式填空锁定倡议主题与对象，激活真实关切。 任务二 构思·架构 精读范例，合作归纳倡议书五要素与正文三段式，头脑风暴分条列出可行方案，突破空泛。 任务三 创作·发布 独立写作初稿，依据五星标准自评互评并修改，定稿后张贴或推送，实现从表达到行动。 任务链总览与能力进阶 集思广益 小组围绕主题自由发言，用便利贴记录“小办法”，如光盘打卡、小份取餐、图书漂流，确保每条倡议具体可执行。 分条整理 将杂乱想法按“原因—做法—预期效果”分类合并，用数字序号呈现，使文本条理清晰、说服力强。 头脑风暴与分条策略 04 单元学习评价设计 主题明确 紧扣现实问题，一眼看出倡议对象与目的。 内容清楚 分条陈述，原因、做法、效果一目了然。 表达得体 语言有号召力，善用祈使句与排比。 格式正确 五要素齐全，书写整洁；合作按时完成。 五星评价指标解读 教师巡视、观察小组讨论，即时口头反馈，记录学生思维与协作表现，提供动态支架。 终结性 用《星级评价单》自评、互评、师评，结果以五星等级呈现，反馈至个人并指导后续修改。 过程性与终结性评价结合 过程性 05 单元学习结构图 素养目标活动评价对应图 结构图 横向列语言、思维、审美、文化四维素养，纵向连接三大任务与五星评价，12课时梯次推进，清晰呈现“教—学—评”一致性，帮助教师整体把控节奏与目标达成度。 06 课时活动设计 借助预学单，了解学情，为学生提供习作教学的学习支架，了解本班的在写作方面的基本学情，通过学习单的反馈情况，随时调整课堂的教学内容。 情境导入 课件展示浪费、不文明图片，提问“你会怎么做？”激发情感，引出倡议书更高效。 板书提炼 教师现场板书格式与内容框架，为学生后续独立写作提供可迁移的支架。 范例精读 圈画《喜迎亚运会，争做文明使者———倡议书》五要素，归纳正文三段式逻辑，形成可视化写作模板。 情境导入与范例解码 学生借助模板与分条要点，25分钟完成初稿，教师巡视个别指导。 自评 用五星表逐项打星 ... ...
