26《西门豹治邺》 教学设计

《西门豹治邺》教学设计 一、教学目标 1.语言运用： 梳理西门豹治邺的核心事件，精准概括其惩治恶人、兴修水利的举措，掌握通过具体事件分析人物形象的方法。 2. 思维能力：通过“矛盾聚焦—思辨讨论—角色还原”的环节，引导学生辩证分析西门豹的多面性，提升思辨性阅读与表达能力。 3. 审美创造体会西门豹治理邺县的智慧与担当，理解“刚柔并济”的处事哲学，树立理性看待历史人物的意识。 二、教学重难点 重点：梳理“破除迷信”“兴修水利”两大事件，把握西门豹的治理智慧。 难点：辩证分析西门豹“严厉惩治”与“长远谋划”背后的形象多面性，避免人物认知扁平化。 三、教学过程 （一）寻矛盾 1. 提问回顾：上节课我们了解到邺县面临“田地荒芜、人烟稀少”的困境，西门豹到任后做了哪两件关键事？（学生回答：破除迷信、兴修水利） 2. 抛出矛盾：预习时不少同学说西门豹“很严厉”，但也有人觉得他“很有智慧”。同一个人为何会有不同评价？这节课我们就通过“拆事件、品言行、辨形象”，看看西门豹究竟是怎样的人。 （二）析智慧 1. 小组合作：梳理“惩治恶人”的“三步策略” 任务：以4人小组为单位，默读第10-15自然段，梳理西门豹惩治巫婆和官绅的过程，圈出体现他言行的关键语句。 预设成果：先以“新娘不漂亮”为由，假意让巫婆去“通报河神”，将其投进漳河；再以“巫婆久不回来”为由，让官绅头子去催促，惩治首恶；最后面对其他官绅的求饶，以“再等一会儿”震慑众人，终止迷信活动。 2. 思辨讨论：“严厉”背后的深层逻辑 议题1：西门豹明明知道“河神娶媳妇”是骗局，为何不直接揭穿，反而“顺着说”？（引导学生理解：这是“以其人之道还治其人之身”，既避免官绅反抗，又让百姓亲眼看到骗局，比空洞说教更有说服力，体现“智慧的刚猛”） 议题2：惩治首恶后，西门豹为何没有继续惩罚其他官绅，而是“放过”他们？（引导学生发现：西门豹的目的是“破除迷信”而非“滥杀”，放过从犯既能震慑众人，又能保留治理县域的基层力量，体现“有度的严厉”） 3. 小结：此环节中，西门豹是“刚猛且智慧、严厉且有度”的治理者，而非单纯“凶狠”的人。 提问：惩治恶人后，西门豹没有停下脚步，他还做了什么？（学生回答：发动百姓开凿渠道，引漳河水灌溉田地） 对比分析： “惩恶”时：西门豹言行果断、语气强硬（如“把她投进漳河去”“叫他去催一催”）； “兴利”时：他主动“发动百姓”，关注“田地灌溉”，最终让“邺县年年丰收”（言行围绕“百姓福祉”，体现“柔和的担当”）。 3. 小结：此环节中，西门豹是“务实且担当、心系百姓”的父母官，展现了“刚猛”之外的“柔和与温度”。 （3）品人物 1. 人物形象图谱：引导学生用关键词梳理西门豹的多面性，完成填空： 西门豹是一位____的人（预设：刚猛智慧、有度严厉、务实担当、心系百姓），他的“刚”是为了____，“柔”是为了____，核心是____。（答案：破除迷信、惩治恶人；兴修水利、造福百姓；为民治理） （四）角色还原：百姓视角下的西门豹 任务：假如你是当年的邺县百姓，亲眼见证西门豹从“惩治恶人”到“兴修水利”的过程，你会对他说什么？（引导学生从“害怕—疑惑—敬佩—感激”的情感变化出发，体会西门豹“刚”为除害、“柔”为利民，两种态度皆为“为民”） （五）作业设计 1. 基础作业：用一段话描写你眼中“多面的西门豹”，至少体现两个不同的侧面，并结合课文事例说明。 2. 拓展作业：查阅资料，了解西门豹治理邺县的其他举措，思考：这些举措又能体现他的哪些特点？下节课分享。 五、板书设计 西门豹治邺———多面的治理者 有勇有谋，一心为民 ... ...