《确定位置》教学设计 【教学目标】 1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置； 2、使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念； 3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 【教学重点】初步理解并掌握数对的含义 【教学难点】能正确地用数对表示物体的位置 【课前准备】多媒体课件 【教学过程】 创设游戏环节，产生学习需求。 1、今天这节课我们从“找朋友”的游戏开始 请同学们填写“我的朋友坐在 ，他（她）是 ”。 2、老师巡视学生所写的情况，选取几位同学写的位置情况展示出来： 北边、旁边、第二排、第6排第2个 师：如果让你选一个猜一猜他的好朋友，你最愿意选哪一个来猜？为什么？（请学生回答）追问：你能猜出他的好朋友是谁吗？（会有多种答案，位置不确定） 3、师：如果我们能表达更清楚一些，比如从哪边数，是横排还是竖排等关键信息，就能表达得更准确了。我们今天这节课就一起来研究如何确定位置（板书课题：确定位置）。 二、新课教学，逐步抽象，学习确定位置。 1、学习用第几列第几行表示位置 例1：出示例图。 师：这是小军班级的座位情况，小军坐在哪里？我们先从最简单的情况开始思考，假如只有一竖排，你会表示小军的位置吗？（课件出示例题图，并遮住只剩下一竖排） 学生回答：小军在从前往后数的第3个，或从后往前数的第3个。 追问：如果只有一横排呢？（课件出示遮住只剩下一横排） 生：小军在从左往右数的第4个，或从右往左数的第3个。 引导：只有一排，我们用一年级学的“第几”就能解决，那在这幅图中小军的位置又该如何描述呢？ 学生交流讨论，说出自己的想法。 质疑：同学们已经能够准确地表达出小军的位置（板书：准确），但由于表达方式的不同，交流很不方便，怎么办呢？ 生：统一规定。 师：是的，在数学上通常规定像这样竖排叫作列，横排叫作行，确定第几列我们要从左向右数，确定第几行要从前向后数，在图上就是从下往上数。（课件同步出示） 现在你能清楚说出小军的位置了吗？ 生：小军在第4列第3行。 还有其他表述吗？ 生：小军在第3行第4列 师：都是对的，但看来说法还不够统一，我们还需要再加一个规定：先说列再说行，所以小军的位置应该是？学生齐答（板书：第4列第3行） 师：请用列与行相结合的方式表示图中其他几位同学的位置（课件出示座位中的三位同学） 学生回答 师：现在你能用这样的方式准确规范地表示你的好朋友的位置吗？（学生重新写下朋友的位置） 展示一位同学所写的：“第3列第2行”，猜好朋友是谁？ 质疑：一定吗？有没有可能是他呢？怎么会有两种可能？ 生讨论：一个是以老师的角度来看的，一个是以我们自己的角度来看的。 明确是以“观察者”的角度来表述位置，我们在写自己朋友的位置时也都要从站在前面的“观察者”的角度来表达。（大家检查自己所写，有问题的进行调整，报几位同学所写的位置，请同学们猜好朋友是谁。） 小结：现在同学们都能用列与行相结合的办法准确规范地确定位置，（板书：规范）但数学中的表达还需要尽可能的简洁（板书：简洁），怎样表达更简洁呢？ 2、用数对确定位置 师：请大家以小军的位置“第4列第3行”为例，自己试一试 学生充分发挥自己的创意，写出位置的简洁表达 选取部分同学所写的展示出来：4列3行、（4、3）、43、（4,3） 让同学们充分讨论，比较这几种写法，更喜欢哪一个？ 小结：在列数和行数之间用“，”隔开，在加个（ ）表示一个整体，（4,3）是我们今天所新学习的数对。（补上课题：用数对确定位置） 谁来试着读一读？强调读作：数对四三。 师： ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
