统编版2025-2026学年语文五年级上册12 古诗三首 示儿 教学设计

《示儿》教学设计 一、教材分析 本单元以“爱国之情”为核心主题，收录了3首古诗与3篇课文，构建了“古人期盼—近代呐喊—当代践行”的爱国情感进阶体系。其中，古诗三首《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》作为单元开篇，分别承载了陆游的家国之盼、林升的悲愤之问与龚自珍的变革之愿，共同勾勒出古代志士的爱国群像。 《示儿》作为陆游的临终绝笔，是单元情感的起点与核心。它以质朴直白的语言，将个人生死与国家统一紧密相连，既展现了诗人至死不渝的爱国情怀，也为后续《题临安邸》中对权贵的批判、《己亥杂诗》中对变革的呼唤埋下情感伏笔。 二、学情分析 五年级学生已具备一定的古诗诵读能力与文本理解基础，能够借助注释初步读懂诗句大意，对“爱国”这一抽象概念也有模糊认知，多停留在“热爱祖国山河”“尊敬英雄”等表层理解。 从知识储备来看，学生对南宋历史背景较为陌生，难以理解“靖康之耻”“南宋偏安”等历史事件与陆游情感之间的关联，容易将《示儿》的“悲”简单归结为个人生死之悲，而非家国破碎之痛。从能力层面而言，学生缺乏结合多文本、多资料分析情感根源的意识，对“以诗证史”“对比解读”等阅读方法的运用不够熟练。从情感体验来看，他们难以真正共情古代诗人跨越一生的家国执念，需要借助具象化的历史场景、多维度的文本对比搭建情感桥梁。 三、教学目标 1.借助注释与资料，读懂《示儿》诗句含义，准确把握“示儿”的含义及诗歌创作背景，能有感情地朗读古诗，读出节奏与韵味。 2.通过对比《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《题临安邸》，结合历史资料，从“遗民之苦”“权贵之醉”“个人之憾”三个角度剖析陆游“悲”的根源，理解其“盼”的内涵。 3.结合陆游不同时期的爱国诗句，体会其贯穿一生的爱国情怀，初步建立“个人命运与国家命运紧密相连”的认知。 四、教学重点 结合资料与关联诗歌，理解《示儿》中“悲”与“盼”的深层含义，体会陆游至死不渝的爱国情怀。 五、教学难点 关联历史背景与跨文本资料，厘清陆游“悲”的多重根源，真正共情诗人的家国执念。 六、教学过程 一、单元导入：明确主题，锚定任务 1.出示单元主题页艾青名言“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”，明确本单元“爱国情�———�主题，引导学生对单元有整体的意识。 2.提问：“谈到热爱国家，你最先想到谁？”（预设学生答“陆游”）。 3. 请2-3名学生分享课前预习的陆游相关知识，教师补充课件内容。 4. 播放陆游临终场景视频，引出课题：“陆游临终前作了一首《示儿》，今天我们就来学习这首诗。”（板书课题），组织学生齐读课题。 活动一：初读古诗，读出韵味。 1. 自由朗读：请学生自由朗读古诗，要求“读准字音、读通诗句”，教师巡视指导。 2. 指名朗读：邀请2-3名学生单独朗读，其他学生评价字音、流畅度。 3. 划分节奏与轻重：引导学生思考“如何读出韵味”，先自主划分诗句停顿（如“死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同”），再提示“读出轻重、长短”（如“悲”“盼”相关字词可加重语气）。 集体朗读：全班齐读古诗，教师点评“认真度”，过渡到“读懂古诗”环节。 活动二：细读古诗，读懂意思 1. 回顾方法：提问“学古诗的好办法”，引导学生回忆“看注释、查工具书、看插图”。 2. 小组讨论：学生以小组为单位，结合学习古诗的方法讨论诗句大意，小组长负责组织交流并记录成果。 3. 汇报展示：邀请2个小组分享讨论结果。 4. 深化理解：让学生再次默读资料袋，结合南宋山河破碎的背景，体会第二句“不见九州同”的遗憾，随后全班齐读古诗，要求“读出对祖国统一的迫切”。 5.解诗意明遗愿：想象陆游当时会带着怎样的心情？怎样的动作来叮嘱自己的儿女。让学生用自己的话转述诗句含义，鼓励 ... ...