9《犟龟》教学设计

统编版（2024）小学语文三年级上册《犟龟》教学设计 一、学情分析 三年级学生已具备一定的语文基础：在阅读方面，能独立朗读课文并理解简单故事情节，对童话类文本兴趣浓厚，熟悉 “角色对话推动情节” 的叙事特点（如此前学过的《去年的树》《那一定会很好》），但对 “人物形象深层特质”（如 “犟” 的多重含义）和 “故事寓意” 的理解仍需引导；在语言表达上，能运用简单词句描述角色特点，却难以结合文本细节（如对话、动作）支撑观点；在思维层面，以具体形象思维为主，对 “坚持”“梦想” 等抽象主题的认知，需借助生活实例或情境体验深化。 从学习难点来看，学生存在三方面挑战：一是易将 “犟龟的犟” 简单理解为 “固执”，忽略其 “目标明确、坚持不懈” 的积极内涵；二是梳理 “犟龟遇到的阻碍及应对态度” 时，易遗漏课文中的关键对话（如与蜘蛛、蜗牛、壁虎的交流），难以形成完整的情节脉络；三是联系生活实际谈 “坚持” 时，事例多停留在 “完成作业”“练习跳绳” 等浅层场景，缺乏对 “克服困难、坚守目标” 的深度思考。基于此，本节课需通过情境创设、文本细析、生活联结，帮助学生突破认知难点，实现 “读懂故事 — 品析形象 — 领悟寓意 — 迁移应用” 的递进。 教学设计理念 情境化教学理念：立足三年级学生 “爱想象、喜体验” 的特点，通过 “角色代入”（扮演犟龟、对话角色）、“场景还原”（用动画展示庆典盛况）、“问题情境”（“如果你是犟龟，会放弃吗”），让学生沉浸式感受故事，将抽象的 “坚持” 转化为可感知的情境体验，降低理解难度。 文本细研理念：以 “犟龟的‘犟’” 为核心线索，聚焦课文中的对话、动作描写（如 “一步一步往前爬”“我的决定是不会改变的”），通过 “句段品读 — 细节分析 — 观点碰撞”，引导学生从文本中挖掘证据，理解人物形象的丰富性，避免 “贴标签式” 解读。 读写融合理念：结合童话 “情节生动、语言鲜活” 的特点，在阅读中积累 “坚定”“遗憾”“兴高采烈” 等描写心情与态度的词语，在 “续写犟龟的新旅程”“给放弃的角色写建议” 等练笔中运用语言，实现 “读得懂、说得清、写得出” 的能力闭环。 核心素养导向理念：以 “文化自信（感受童话的精神力量）”“语言运用（积累与表达）”“思维能力（分析与迁移）”“审美创造（体会童话的语言美与情感美）” 为目标，通过 “析形象、悟寓意、联生活”，让学生在语文实践中提升综合素养，培养 “坚守目标、勇于克服困难” 的品格。 教材分析 《犟龟》是统编版（2024）小学语文三年级上册第三单元的一篇童话，单元主题为 “追寻梦想，坚持到底”，与本单元其他课文（如《去年的树》传递的 “信守承诺”、《那一定会很好》体现的 “积极心态”）共同构成 “成长品质” 的育人体系。 从文本内容来看，课文以 “犟龟陶陶赴狮王婚礼” 为线索，讲述其途中遇到蜘蛛、蜗牛、壁虎、乌鸦的劝阻，却始终 “一步一步往前爬”，最终虽错过狮王二十八世的婚礼，却意外赶上狮王二十九世婚礼的故事。情节清晰，分为 “出发 — 遇阻 — 坚持 — 抵达” 四部分，每部分以 “对话” 推动情节，通过角色的态度对比（如蜘蛛的嘲笑、蜗牛的担忧 vs 犟龟的坚定）凸显人物形象。 从语言特点来看，课文语言生动鲜活：一是对话富有个性，如蜘蛛 “嘻嘻哈哈” 的语气体现轻视，犟龟 “平静地说”“我的决定是不会改变的” 展现坚定；二是动作描写简洁传神，“一步一步往前爬” 反复出现，强化犟龟的 “犟”；三是情感表达细腻，如结尾 “陶陶兴高采烈地喊着”，传递出坚持后的喜悦，为理解寓意埋下伏笔。 从教学价值来看，课文不仅是培养学生 “梳理情节、品析形象” 阅读能力的载体，更能引导学生领悟 “只要坚持，终有 ... ...