上课内容 温度 上课班级 四（2）班 教学目标： 1、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确读写。 2、会比较两个零下温度的高低。 教学重点：了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。 教学难点：让学生经历调查气温的活动过程，从中积累感性认识，并通过讨论、交流，把感性认识升华为理性认识。 一、导入课题。 昨天老师布置同学们收集全国各大城市的温度，今天我们就来学习关于“温度”的数学知识（板书课题） 二、探索新知。 1、引入负数。 师：谁能说一说你的调查方法与调查结果？ (指名汇报调查结果。学生可能会提供以下调查方法和结果：) 生1：我晚上看了天气预报，并记录了北京的最高温度是5℃，最低的温度是零下2℃。 生2：我看报纸，发现哈尔滨的最高温度是零上3℃，最低温度是零下12℃，我还发现零下12度写成—12℃。 生3：我上网查询，发现青岛的最高温度是6℃，最低温度是0℃。 …… 师：大家用了不同的方法进行了调查，并记录了一些城市的温度。刚才小林发现零下12℃写成—12℃。谁还有类似的发现？ （学生自由发言，举出一些这样的例子） 师：谁能说一说—12℃代表什么意思？ 教师指名回答，通过交流，引导学生认识： —12℃表示零下12度，或者表示比0度还低12度。 师：你们回答的很好，—12℃是一个负数，这节课我们就来探讨生活中的负数，零下温度的表示方法。 2、认识负数的读写法。 （1） 举例说明。 师：谁能说一说—2℃表示什么？ 指名口答，引导学生认识—2℃表示零下2度，即比0度还要低2度。 教师说明—2℃的写法：零下2度比0度还要低2度，可以用—2℃表示（教师边说明边板书—2℃），让学生在课练本上写一遍 学生学完后，教师进一步说明—2℃的读法：—2℃读作零下2摄氏度，或者负2摄氏度（让学生自己读两遍） （2）练习 让学生写出一个用负数表示的温度，并说一说这个负数表示的意义，再读一读。同桌互相说、读后，教师组织学生进行全班交流。 （3）试一试 指导学生完成第84页的“试一试”。 先让学生认真观察插图，请会看温度计的同学介绍怎样从温度计上看温度，（不完整的地方，教师予以补充）教师提醒学生注意表示0℃的刻度线，让学生进一步明确零度以下的温度可以用负数来表示。同时让学生明确：本题的每个插图中“℃”这一竖列的数表示的是摄氏气温，“°F”这一竖列的数表示的是华氏气温。接着让学生独立完成本题，组织学生进行核对。 三、巩固练习 指导学生完成练一练中的第1、2题。 1、第1题 比较温度的高低可以从零上的温度开始，逐步过度到零下温度的比较。例如：2℃与5℃的比较，1℃与0℃的比较，0℃与零下2℃的比较，零下2℃与零下5℃的比较等。 练习时，先让学生独立判断，并在此基础上组织学生进行全班交流。 2、第2题 先让学生独立完成，再组织学生交流。 本题答案如下： （1）上海与天津，上海的温度高。即：5℃>—2℃ （2）天津与青岛，青岛的温度高。即：0℃>—2℃ （3）长春与天津，长春的温度低。即：—8℃<—2℃ （4）5℃>0℃>—2℃>—8℃ 全班交流时,让学生说一说每小题是怎么比较的。 四、课堂总结 这节课你学到了什么？有什么感想？ 优点或建议 学习素材来自于学生，通过已有的知识，引出问题，自然过渡到下一个环节。 总评： 当学生第一次接触负数，要建立负数的概念不太容易，但负数对于学生来说并不是那么遥远与陌生。所有的学生都收看或收听过天气预报，对零下温度也有一定的认识，但这样的认识仅仅停留在生活化的基础之上。生活化并非数学化，因此，这节课就是要利用学生的已有经验将生活化常识转变为数学化知识。在这一进程中，学生学习难免会遇到困难，教师要为学生学习搭建阶梯。 在设计时我结合了学生的生活实际，围绕每天都接触的温度这一主题， ... ...
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