攀住“比较”的藤蔓 登上阅读的列车 ———五上快乐读书吧《中国民间故事》推进课说课稿 各位评委老师，大家好，我今天说课的主题是《攀住“比较”的藤蔓 登上阅读的列车》，内容是部编本五年级上册“快乐读书吧”———《中国民间故事》，课型是推进课。民间故事是口耳相传的经典，是老百姓智慧的结晶。（ppt) （ppt）课前我这样思考 （ppt五个问题的思维导图） 拿到这个主题，我思考了以下几个问题： 第一个问题，对于整本书阅读，五年级学生的学段特点是什么呢？（PPT1：问题一：学段特点是什么？）五年级学生在童话故事、寓言故事、神话故事，这些优秀文化的浸润和熏陶下，对中国民间故事很感兴趣，也很期待。 第二个问题，本年级整本书阅读的重点在哪里？（PPT2：问题二：本年级整本书阅读的重点又在哪里呢？）在浏览本单元的篇章页以及快乐读书吧的解析后，结合《2022年版语文课程标准》，我发现在阅读整本书时，要把握文本的主要内容，学会用口头或者书面的形式积极向同学推荐并说明理由，发展学生高阶思维，提升阅读能力。 第三个问题，《中国民间故事》的文体特点在哪里？（PPT2：问题三：文体特点在哪里？）民间故事作为一种口头艺术，一般有固定的类型和重复的段落，有相似的主人公和结局，从中能汲取到积极向上的精神力量，同时往往寄托着人们朴素的愿望。 第四个问题，整本书阅读推进课的立足点在哪里？（ppt4:整本书阅读推进课的立足点在哪里？）推进课是共读中的重要环节，是在阅读持续了一段时间之后，为学生搭建的分享心得，交流研讨的平台，让阅读走得更深更远。 根据以上分析，我设计了如下四个教学目标：（ppt） 1.在多种学习任务驱动下，继续了解中国民间故事的特点。 2.能通过阅读不同的民间故事，体会故事中寄托着人们朴素而美好的愿望。 3.通过对比阅读，梳理探究民间故事的共性特点。 4.激发阅读民间故事的兴趣，愿意读更多的故事。 课中我这样实践 基于以上思考，在教学实践中我以“比较”阅读策略为抓手，设计了“民间故事我梳理、民间故事我比较、民间故事我发扬”三个板块。 板块一：民间故事我梳理 推进课要承接前期的导读课，在课的伊始我借助阅读进度表（ppt）、故事信息对对碰（ppt）、快闪故事猜猜猜（ppt），开展了民间故事分享会活动，组织学生进行小组分享，交流反馈。 设计思路： 民间故事是口耳相传的经典，利用进度表、猜故事名、连一连等方式不仅能了解学生的阅读进度和阶段性阅读收获，启发学生进行自我监控。（ppt：1.自我监控，“比”中反馈）教学时，在“比”中反馈自己的阅读行为，组织小组分享，“较”出学生的阅读热情。（ppt：2.交流分享，“较”出激情） 板块二：民间故事我比较 本节课的第二个板块就在四大民间故事的“求同”“比异”中推进着学生的深入阅读。 （一）故事情节我来填 我们中国有四大民间故事，你们知道是什么吗？（出示四大民间故事图片）对的，其中《牛郎织女》的故事我们已经学过了，让我们再次走进这个动人的故事。接着我出示学习任务单（ppt：任务单），让学生先自主完成再一起交流，梳理故事情节，以学习任务单为支架，从学生熟悉的课内民间故事入手，再次感知民间故事的特点，帮助学生掌握阅读的策略。 （二）同类故事比“共性 这一板块主要通过两个教学任务的落实，神奇元素我来寻和故事结构我来探。 共性一 ：神奇元素我来寻 在单篇深度交流的基础上，我开展了四大民间故事同类对比阅读。让孩子们分小组合作，快速阅读其余三个故事，继续完善任务单，让学生在对比中发现内容上的共同点。 随机板贴：神奇的人物、神奇的情节、神奇的结局 当我们把四大民间故事放在一起比较着读，就会发现这些故事更多地是反映了当时百姓真实的生活，同时也表达了对 ... ...
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