中小学教育资源及组卷应用平台 《认识小数》单元整体设计 一、单元主题解读 （一）课程标准要求分析 本单元隶属于 “数与代数” 领域第一学段 “数的认识” 范畴。《课程标准》在 “内容要求” 中明确规定：“能结合具体情境初步认识小数，会读、写不超过两位的小数；能结合具体情境比较小数的大小；能进行简单的小数加减运算，并能解决与小数相关的简单实际问题”；在 “学业要求” 中提出：“能借助元、角、分或米、分米、厘米等常见量，理解小数的实际意义；能正确读、写一位和两位小数，能比较一位小数的大小，能进行一位小数的加减运算；能运用小数的知识解决生活中的简单问题，初步形成数感和应用意识”。 （二）单元教材内容分析 本单元是学生在掌握整数概念、百以内加减法以及常见计量单位（元、角、分，米、分米、厘米）基础上，首次接触小数的关键内容，承接整数的学习，为后续学习更复杂的小数知识（如多位小数、小数乘除法）及百分数、分数与小数的转化奠定基础，核心内容分为五大模块： 1.小数的初步认识与读写：结合 “水果店商品价格” 情境，以元、角、分为依托，理解小数的组成（如 3.15 元表示 3 元 1 角 5 分），掌握小数的读写方法（如 3.15 读作三点一五），明确小数点的作用； 2.小数与常见量的转化：借助 “量身高”“物体长度测量” 场景，建立小数与米、分米、厘米之间的联系（如 1.44 米 = 1 米 4 分米 4 厘米），能进行简单的单位转化； 3.小数大小比较：通过 “货比三家买文具” 的生活情境，学会比较一位小数和两位小数的大小（如比较 4.90 元与 5.10 元，4.20 元与 4.60 元），能结合具体情境选择更优方案； 4.小数加减法计算：围绕 “存零用钱”“购买商品”“竹子生长高度计算” 等任务，掌握小数加减法的计算方法（如 12.5 元 + 4.3 元，29.9 元 - 16.8 元），理解 “小数点对齐” 的算理； 5.小数知识的综合应用：通过 “购买不同杯子”“计算电话费支出” 等综合问题，运用小数的读写、大小比较、加减法等知识解决实际问题，提升综合应用能力。 （三）学生认知情况 学生已掌握整数的读写、加减法运算，熟悉元、角、分和米、分米、厘米等常见计量单位，且在生活中接触过商品价格、身高体重等小数场景，具备学习本单元的基础经验，但存在以下认知挑战： 1.小数意义理解困难：易将小数与整数混淆，如认为 3.15 元是 3 元 15 角，不理解 “15 角实际是 1 元 5 角，3.15 元应拆分为 3 元 1 角 5 分”，无法准确把握小数各数位的实际含义； 2.单位转化混淆：在小数与常见量转化时，易搞错单位间的进率，如将 75 厘米错写成 7.5 米，不清楚 1 米 = 100 厘米，小数的十分位对应分米、百分位对应厘米； 3.大小比较逻辑薄弱：比较小数大小时，易受整数比较思维影响，如认为 4.90 元大于 5.10 元（因 9>1），忽略整数部分的大小优先原则； 4.加减法算理模糊：计算小数加减法时，难以理解 “小数点对齐” 的本质是 “相同单位对齐”，如计算 12.5+4.3 时，可能出现末位对齐（5 和 3 对齐，2 和 4 对齐，1 单独对齐）的错误，导致计算结果偏差。 二、单元目标拟定 1. 能正确读、写不超过两位的小数；能熟练进行小数与元、角、分及米、分米、厘米的转化；能准确比较一位小数和两位小数的大小；能正确计算一位小数的加减法（结果不超过两位小数），规范写出计算过程；能从实际问题中提取小数信息，运用小数知识解决问题，正确列出算式并计算。 2. 经历 “情境感知→直观关联（元角分 / 长度单位）→概念提炼→方法总结→应用拓展” 的学习过程，通过 “说一说、填一填、比一比、算一算” 等活动，理解小数的本质；在对比 “3.15 元与 3 元 1 角 5 分”“1.44 米与 1 米 4 分米 4 厘米”“4.90 元与 5.10 ... ...
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