11 宝葫芦的秘密（节选）（教学设计）

11 宝葫芦的秘密（节选）（教学设计）2025-2026学年统编版语文三年级上册 第一课时 【教学目标】 1.自主学习字词，会认“妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“介绍、神仙”等词语。 2.读故事，把握课文的主要内容，能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。 3.由篇到本，拓展阅读。 【教学过程】 一、阅读单元导读页，知晓童话单元读写要求 1.出示单元导读页，阅读本单元语文要素。 2.回顾三上第三单元的童话故事和语文要素，发现什么异同？ 二、梳理故事主要内容，初步感知王葆人物形象 导入：我们今天将一起走进童话故事《宝葫芦的秘密》，走进奇妙的童话世界。1.简介作者及代表作品。 张天翼(1906-1985)，中国当代作家。曾经担任《人民文学》主编，《儿童文学》编委等职。代表作有童话《大林与小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》。他的童话在儿童文学史上占有重要位置。 2.检测预习。 3. 合作学习：梳理故事主要内容 4.交流汇报 5.说说王葆为什么想得到一个宝葫芦？他给你留下怎样的印象？ 预设：原因一是奶奶讲的传说故事中的宝葫芦太神奇，把王葆深深地吸引住了；二是他渴望得到宝葫芦来解决问题，消除学习和生活中的烦恼。王葆是一个淘气、天真、爱听故事、爱幻想的孩子。 三、聚焦细节，深入体会人物形象 1.《宝葫芦的秘密》主人公是王葆，王葆到底是一个怎样的孩子呢？ 预设1：①“我要讲的，正是我自己的一件事情，是我和宝葫芦的故事。”②“什么？宝葫芦？就是传说故事里的那种宝葫芦吗？”———自我介绍时特别强调这是“我”和宝葫芦的故事，仿佛他真的拥有了一个宝葫芦，说话的语气中带着几分神秘，可见，王葆是一个天真、活泼的孩子。 预设2:①“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事……”②“奶奶每次讲的都不一样。上次讲的是……”③“……一得到这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。”———�我”缠着奶奶讲宝葫芦的故事，百听不厌，可以看出王葆是一个淘气、顽皮、好奇、爱听故事、充满童真的孩子。 2.朗读对话，读出奶奶的“求”、王葆的“赖”。 预设3：①“我听了这些故事，常常联系到自己……。”②“一直到我长大以后，有时候还想起它来。……”———�我”一直幻想着能得到一个宝葫芦，尤其在学习和生活中遇到烦恼时，渴望得到宝葫芦来解决问题。可见，王葆是一个天真、爱幻想、虚荣、不努力的孩子。 2.读了文中，我们发现王葆是个极其普通的孩子，他淘气、顽皮，争强好胜，不够努力。这似乎和篇章页里的那句话有矛盾，我们来读一读———感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。 3.“真善美的形象”，你会想到哪些词语？ 预设：勤奋好学诚实善良认真负责乐观积极…… 4.但王葆的形象似乎和“真善美”没有关系啊，这是怎么回事呢？ 预设：节选。节选的童话故事开头部分，也就是说，一开始主人公有各种缺点是合情合理的，正是经过后来各种曲折经历，到故事结局时，他一定会发生巨大的改变，变得懂事了，这也是传递真善美的一种方式。这可以算是一个成长故事。 小结：的确，《宝葫芦的秘密》某种意义上也是一个顽童成长的故事，课文后面的“选做”题也提示我们了，我们来读一读。 5.中间发生一些特别的事让王葆有了改变。“宝葫芦故事”最有创意的地方就在这里，主人公拥有宝葫芦后的经历，让读者在笑声中有更深刻的思考。我们认识了王葆小朋友，知道了他为什么想得到一个宝葫芦的原因。下节课，我们继续读宝葫芦的故事，探索宝葫芦的秘密。 【板书设计】 第二课时 【教学目标】 1.比较阅读奶奶讲的几个故事，发现童话故事的奇妙。 2.从奶奶讲的故事内容想开去，根据结局设想故事情节，大胆想象，创编故事。 【教学重难点】 1. ... ...