17《爬天都峰》 表格式教学设计

四年级上册第五单元《爬天都峰》教学设计 学科 :语文 授课年级: 四年级 授课教师 : 课题 《爬天都峰》 课型 新授课 章 / 单元复习课□ 专题复习课□习题 / 试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 《爬天都峰》是四年级上册第五单元（习作策略单元）的精读课文，单元核心目标是 “了解作者怎样把事情写清楚”。课文以 “爬天都峰” 为核心事件，按 “爬山前 — 爬山中 — 爬山后” 的事情发展顺序，讲述作者与老爷爷互相鼓励、共同登顶的故事。文中通过描写天都峰的险峻（如 “石阶像挂在天上”）、人物对话（作者与老爷爷的互动）、动作（“攀着铁链”“手脚并用”）及心理变化（爬山前的犹豫、爬山中的坚定），示范了 “按顺序写事”“把看到的、听到的、想到的如实写下来” 的写作方法。同时，课后习题与 “交流平台” 围绕 “梳理顺序”“分析细节” 设计，助力学生掌握 “写清楚” 的技巧，为单元习作（描写家务过程）奠定基础。 学习者分析 认知层面：四年级学生已具备初步的文本梳理能力，能通过预习感知课文内容，对 “顺序” 有简单认知，但对 “系统分析写作方法”“细节描写的作用” 缺乏深入理解，需教师引导提炼 “按事情发展顺序写事”“添枝加叶（写看到、听到、想到）” 等方法。 生活经验：部分学生有爬山经历，能直观理解 “爬山的过程与感受”，但多数学生未去过天都峰，对 “险峻” 缺乏亲身体验，需借助图片等直观素材辅助认知。 3. 学习特点：学生处于习作能力提升关键期，对 “可操作的写作技巧” 兴趣浓厚，且乐于参与朗读、模仿动作、小组交流等活动，适合采用情境化、互动式教学。 学习重点难点 学习重点：梳理课文 “爬山前 — 爬山中 — 爬山后” 的事情发展顺序，理解 “按顺序写” 是 “把事情写清楚” 的基础；掌握 “把看到的、听到的、想到的如实写下来” 的细节描写方法。 2. 学习难点：体会 “选择适合自身视角写事” 的合理性（如文中以孩子视角聚焦对话、心理，而非单纯描写景色）；学会在写作中运用 “准确动词、语气词” 让内容更真实。 学习目标确定 读准 “天都峰” 中 “都（dū）” 的字音；梳理课文内容，明确 “爬山前 — 爬山中 — 爬山后” 的写作顺序；找出文中 “看到的、听到的、想到的” 语句，理解细节描写的作用。 通过 “交流印象 — 梳理顺序 — 分析写法” 的环节，逐步掌握 “按顺序写事”“添枝加叶” 的方法；借助朗读、动作模仿、小组讨论，提升自主探究与语言表达能力。 3. 体会作者与老爷爷互相鼓励的精神，明白 “面对困难要勇于挑战” 的道理；激发运用所学写作方法进行习作的兴趣。 学习评价设计 1.过程性评价：通过课堂提问（如 “天都峰给你什么印象”“作者按什么顺序写”）、动作模仿（演示 “攀着铁链”“手脚并用”）、小组讨论发言，评价学生对课文内容与写作方法的理解程度。 2.结果性评价：通过课后作业（观察家务过程，按顺序写一段话，包含看到的、听到的、想到的，用上准确动词），评价学生对 “写清楚” 方法的运用能力。 3. 评价标准：能准确梳理写作顺序得 3 分；能找出 “看到、听到、想到” 的语句并分析作用得 3 分；能在作业中运用 “按顺序写 + 细节描写” 得 4 分，总分 10 分。 学习活动设计 活动一：课题导入，读准字音，感知天都峰特点 环节一：导入主题 教师活动 1： 1.板书课题《爬天都峰》，提问：“课题中有一个多音字，谁能找出来？” 引导学生发现 “都” 字； 2. 明确 “天都峰” 中 “都” 的正确读音（dū），带领学生齐读课题，纠正字音； 3. 展示天都峰全景图、奇松、云海、险峻石阶图片，提问：“预习后，你对天都峰有什么印象？有爬山经历的同学可以分享真实感受。” 1.齐读课题 2.再读课题 3.说一说预习 ... ...